「学习日语」日语口语互动教学法

语言作为一种交际工具，多数情况下是有声的。语言教学的最终目的是培养学生以口头和书面形式进行交流的能力。下面小编为大家带来了日语口语互动教学法及相关内容，供大家参考。

日语口语互动教学法

1游戏式互动模式：

初中日语口语游戏式互动教学模式强调口语学习趣味性的把握，将口语学习内容以游戏或竞赛的形式展开，寓教于乐，让学生在轻松愉悦的氛围内完成口语学习任务。日语绕口令比赛是当前初中日语口语游戏的常见形式，教师将课堂内容提炼为相应的绕口令，指导学生进行练习，在达到一定熟练程度的情况下，进行比赛。

在进行绕口令比赛时，教师要求学生降低停顿次数、保证绕口令朗诵的连贯性，同时对于学生的吐字与发音进行规范。这样游戏互动形式，能够进一步提升学生的口语学习投入程度，口语练习效率将大大提升。

2表演式互动模式：

初中日语口语教学内容具有一定的开放性和拓展性，部分口语练习内容可以通过表演的形式来展开。初中阶段的学生，处于青春初期，乐于模仿和表达自己，应用表演式互动能够充分满足学生的心理需求。教师可以在课堂上播放一些多媒体素材，组织学生认真观看学习，并鼓励学生对播放内容进行模仿表演。

在模仿表演过程中，教师应着重强调学生表演过程中的日语交流表达效果，让学生体会口语交流中的词汇选择、语调发音以及台词节奏，从而通过表演全面提升学生的口语应用水平。在表演完成后，教师可以对表演效果进行点评，给予适当的认可和鼓励，并让观看的同学发表看法，充分调动学生参与表演的积极性。

3描述式互动模式：

日语口语在实际应用中的重要内容就是对客观事物和人物行为的描述性表达，因此在初中日语口语互动式教学的过程中，应用描述式互动具有重要的意义。教师可以在课堂上设置一些描述对象，让学生充分调动自己现有词汇储备与表达能力对这些对象进行描述。

描述式互动模式是学生日语口语表达能力的全面应用，同时也更加贴近生活实际交流情境，学生在进行描述或复述的过程中，充分的融入了自身的主观意识，是一种内化口语表现力的外在体现。教师在实施描述式互动模式的过程中，应鼓励学生积极大胆的进行口语表达，帮助学生掌握良好的口语技巧与表现力。

4辩论式互动模式：

针对课堂教学内容设置一定的主题展开日语辩论，是初中日语口语教学的重要形式。在辩论过程中，学生的发言积极性能够得到有效提升，并且学生针对辩题进行的思考与展开，能够进一步拓展口语学习深入，让学生掌握更为复杂日语内容的表达能力。

在辩论式互动实施的具体形式上，教师可以结合班级的实际情况，安排正反辩论、通向辩论或自由辩论等多种形式。在初中日语口语辩论式互动初期，教师可以将教学重点放在学生口语表达效果上，着重强调学生口语表达的吐字、发音以及流畅度是否理想。在进入辩论中后期，教师对于授课内容的把握应落在学生个人观点表述水平上，强调学生对于词汇应用的准确性，以及句型句式、叙述逻辑等方面选择的合理性。

小学日语口语教学

1建立和谐的师生关系：

现阶段，素质教育背景下的初中日语教学，要求教师在课堂上给予学生更多的自主空间，强调师生间的平等关系。因此，在实施口语互动教学模式的过程中，教师应首先建立平等的师生关系，有效的拉近师生间的距离，促进互动交流活动的正常进行。

在师生交流的过程中，教师应充分赢得学生的信任感，改变以往高高在上的形象，让学生愿意与教师进行沟通交流，积极分享自己在口语学习中遇到的困难和问题，让教师与学生一同改善口语学习效果，创设高效课堂环境。

2创设反馈式教学环境：

教育教学活动的本质是教师与学生间交流沟通过程中进行的知识与技能的传授，在此过程中互动交流的效率对于教学质量有着根本性的影响。教师应在口语互动课堂上创设出理想的反馈式学习环境，将学生的学习行动与自身的教学行为紧密联系起来，在互动交流过程中获得学生对于课程内容与教学方法的看法，从学生的角度出发对原有教学模式进行优化改善，从而提高教学质量。

3采取差异性互动教学：

在进行初中日语口语互动教学中，教师应树立差异性观念，对于学生的口语能力与发展需求有着准确的认知，从而采取针对性的教学方法，尽可能提升学生在口语互动教学过程中的收获，让学生感受到重视与尊重，进一步提升学生的口语学习兴趣。

如很多学生都查找自己感兴趣的日文材料，一些学生将经典日文电影台词作为练习的材料，在学生分角色中，可以引发他们的联想思维，由单一的讨论内容过渡到综合内容，对于提高学生的日语口语表达能力和综合日语素质具有重要作用。另外，对学生的练习效果要及时进行反馈，教师的反馈和评价应是促进和鼓励学生提高语言交际能力的动力。

日语口语教学论文

一、协作探究式口语法

将班级分成若干小组，每组获得一个完整事件相关信息的一个部分，通过组与组之间的信息交流，了解事件发生的全过程，通过事件本身的矛盾冲突来寻找疑点，发现问题，通过彼此协作，共同讨论、思考和寻求解决问题的途径和方法，最终实现问题的解决。

在此过程中，学生思想上经历了困惑、矛盾冲突、豁然开朗、释怀的喜悦，在技能运用上实现阅读技能和表达技能的相互转换，最终培养学生获取、处理和使用信息的能力，协作或合作学习的能力和较强的口头表达能力。

二、游戏口语法

用语言来组织游戏，指导游戏，评价游戏，交际语言的运用成为游戏操作过程的一个组成部分。

三、阅读设问打擂法

首先，学生阅读老师选编的阅读材料，材料后没有任何问题，每人阅读的目的就是根据内容进行提问，合乎实践的问题提的越多，在第一个环节得分就越多。在第二个环节，学生分组进行问题擂台赛，一方提出自己设计的问题让对方小组回答，对方回答正确，双方各得一分，对方回答错误或回答不出来，由提问方自己提供答案，一次可得两分。

四、师生异位口语法

在课堂教学中，师生进行换位作业，即由不同的学生进行分段教学，每个小组负责课文中一个段落的讲解。小组集体备课，并确定中心授课人，替补授课人、辅助授课人，老师可以和其他学生一道当学生，并提出自己设计的问题让授课人来回答，强化学生的自学意识和交际表达能力。

五、提问笔录学习法

选择合适的课文内容，老师采用被动应答式教学，突出表现学生主动学习和主动交流的意识。第一步，老师布置任务，交代学习的科目，并说明只有在学生提出要求时老师才给予包过回答、解释、图解、演绎等形式的帮助。第二步，自学课文，通过师生间集体提问交流的形式来解决随时遇见的问题。第三步，学生之间口头交流笔记，进行互补交流。最后一步，通过老师提问，学生回答来检验课堂效果。

六、任务型口语法

老师给予学生明确的任务：一类是非语言性任务，如手工制作，要求学生尽力表现自己的心灵手巧，在完成自己成果的过程中，用指令性语言指导别人同步进行类似的制作;另一类是语言性任务，任务的设计给学生提供语言运用的环境，将语言的运用与任务的完成紧密联系，学生在习得语言的过程中完成任务，

七、信息互补口语训练法

给予交际一方不完整信息，也给予另一方不完整信息，通过交流来实现信息互补，信息共享。

第一步 提供信息

第二步 设计提问，信息互补

第三步 完整汇报，老师评价

日语口语交际教学

(1) 坚持用日语教日语。

用日语组织课堂教学，用日语教日语有着十分重要的意义，可以说是日语教学成败的关键。用日语教日语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说日语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说日语的欲望，并提高学生学习日语的兴趣。 教师从一开始就要多说日语，用日语组织教学。

一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说日语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说日语，用日语教日语。

(2) 鼓励学生开口说日语。

说日语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说日语的实践机会。日语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识(语音、词汇、语法、功能、话题)，更要教给学生语用技能(听、说、读、写)。语言学家佛伦奇认为：说是基础,其他的能力(听,读,写)都是靠说建立起来的。

因此，每一位日语教师应明确日语教学的最终目的是为了培养学生运用日语进行交际的能力。在平时教学中要积极创造情景,有计划地设计大量的,高密度的口语训练,让学生在语言实践中提高运用日语的能力。 日语知识是学生在交际中习得的,学生在使用日语进行交际时肯定要使用到词法,句法,在使用中他们不断纠正自己的错误,巩固已有的知识,这就加速了学生读写能力的提高,因此学生口语能力的增强有利于听、读、写技能的协调发展。

在课堂教学中学生是学习的主体,学生学习日语的主阵地是课堂,一堂课只有45分钟,教师讲得多,学生必然就 “讲”得少。一位外国教学专家曾说过： “成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。”

我们的中学生生活在非日语交际环境中, 日语课堂是他们尝试用日语进行交际的主要场地,在日语课堂上日语教师应设法创造多种情景，引导学生进行大量语言实践活动,让学生在用中学，在学中用，从而巩固语言知识，掌握语言技能。提高学生日语口语水平的最大障碍在于：中国学生性格内向,腼腆,爱面子,讲日语时信心不足,怕出错,怕被人笑话。因此作为日语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境,消除他们的紧张心理。

这样学生才敢开口讲日语。对一些基础较差或胆小的学生，老师应付出更多的关爱和鼓励，要多鼓励，少批评。在课堂上对于学生出现的问题要慎重处理，在交际中不要过于纠缠一些细小的语法错误，以免打击学生的积极性和自信心。要多赞扬学生取得的进步，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好日语的动力。

(3) 创设情境，激发兴趣

要想把培养学生口语交际能力真正落实到实处还要靠大量的口语活动，在此老师要像导演一样为学生创设大量的口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力。每一个学生都喜欢学说话，也喜欢玩耍,每一个学生都有说话的本能愿望，老师应利用丰富多彩的活动和话题去激发学生学习的兴趣。

说的过程实际上是一个主动、积极表达的过程。作为初中日语教师，必须深入研究如何调动学生说日语的主动性、积极性，让学生开口并大胆地说日语。初学者刚进行口语交流时，大多数学生都比较拘谨，害怕读不准、读不好被别人耻笑，由此害怕甚至讨厌日语口语交流。因此，日语口语教学的第一步就是帮助学生去除思想障碍，鼓足勇气，大胆实践。

老师一般不要中途打断或纠正，以免打断学生的思路。对一些小错误，可以在学生表达结束后有选择地纠正。至于典型错误，老师可以做一些笔录，在学生结束口语操练后委婉地提醒或反复操练，使学生避免重犯同样的错误。整个教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语言要温和委婉，多用Good、Very good、Good job、Well done等激励性的词语。

而在教学过程中，有时穿插一些口语训练的竞赛活动、一些小游戏可以让学生对学习感兴趣。如分小组的传话竞赛，第一个学生听了老师的话后，传下去一直到最后一名学生，比比看哪一组做得快和准确率如何。虽然是一两句话，或者说这样会影响一些上课的时间，但能激起学生的兴趣，就收到了事半功倍的效果。还有就是进行单词的竞猜活动，让学生合作：一个学生到讲台通过画出这个单词的表示，看谁能最快讲出单词，进行小组比赛。

这样不仅能让学生记住单词，同时也能让他们多说日语。 而兴趣的培养与口语内容的选择是密不可分的。教师在紧扣课本的前提下，应多选择一些学生喜闻乐见的内容。

中学生多喜欢追求时尚，因此，教师可以选择一些与“明星、足球”等年轻人喜欢的题材，在上课前3分钟，让他们练习。很多学生对一些明星是“如数家珍”，讲起来不象一个初学者那样了，不仅讲得多，而且讲得长。当然不可避免，有些地方语法可能不对，但教师已达到了让学生主动、积极学习、训练口语的目的。