「学习日语」小学日语口语教学培训心得体会

随着国民日语水平的提高，人们对“说”的要求也越来越高。在这种形式下，教师和学生都应认真对待口语。下面小编为大家带来了小学日语口语教学培训心得体会及相关内容，供大家参考。

小学日语口语教学培训心得体会

一.采用任务型教学模式

"任务型"课堂教学模式是将日语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用日语完成任务的同时，在不知不觉中学会日语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用日语的能力。在这里，日语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。

对于小学日语课堂来讲，"任务型"的课堂教学就是在日语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。

由于在我的课堂上采用了任务型的教学模式，学生在课堂上都有事可做，并且在做事的过程中体验到了日语的乐趣，日语课也变得丰富多彩，学生从中也体验到了成功的喜悦。

二.创设日语的教学情境

语言学习是行为习惯的形式，是具有丰富情感的人的一种智力活动，应始终体现以人为本的教育思想。语言能力的获得不是靠教师教出来的，获得用外语交际的能力的决定因素是学习者自己，教师不可能把能力教给学生，是学生自己在教师的引导帮助下一点一滴的积累起来。

语言的学习最好的方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。尤其对小学低年级的学生而言，教师若能在具体的情境中进行教学，学生自然而然就理解了语言的本质，无需教师过多的解释。

小学日语口语教学反思

一. 培养兴趣，大胆开口

兴趣是推动人探究新事物的主要诱因，特别是小学生，头脑中没有很明确的求知欲，只有事物本身很有趣，很新鲜才能激起他的这种认识新事物的动机。在中国的课堂上，仍有很多学生不愿开口说话，担心自己开口会说错，会遭人耻笑。

这样“不语”的学生在课堂上始终处于被动位置。根据这一点，教师应给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍。例如，在课堂上老师可拿出点时间把已经准备好的供学生训练的题目列出，让学生表达。

题目形式应简单化，同时内容也是学生身边所熟悉的人或事，如天气情况、自己的家庭、见面的打招呼等，让学生发言。但值得注意的是初学者有害羞、畏惧怕错的心态，所以在练习的过程中，对表现积极的人给予表扬，增强他们的信心，培养他们对日语的兴趣。但若发现表达有误的同学，教师不应马上制止或批评，而是因势导利，启发他们大胆开口说话。

同时为了集中学生的注意力、活跃课堂气氛，可在课堂上穿插游戏或比赛的形式来激发兴趣，学习知识。

二. 用日语上课，创造良好的语言环境

小学日语口语对话教学的主要矛盾是汉语与日语学习之间的矛盾。平时学生所听、所想、所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触日语的主要场地。所以教师尽量把握好课堂的几十分钟时间，多用日语来表达，这样的话，学生的思维也会随着日语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说日语了。

但由于小学生的日语水平实在太有限了，可能老师讲的很多东西都不明白，或是一知半解，从而有的学生可能因此而对日语失去兴趣。所以教师在上课是可放慢语速，多问问“Do you understand?”，也可以多用一点“Body language”虽然听不懂但看了之后也能马上清楚了。这样老师带动学生讲日语，逐渐培养学生用日语来思维的能力，创造良好的语言环境，提高口语水平，有利于加强学生的语感。良好的环境是学生提高口语的重要场所和条件。

三. 模拟生活，仿照课文会话

语言来源于生活，有运用于生活，在小学日语口语对话教学中要根据课文来设置语言情景，让学生在模拟中扮演不同角色来表演，从而提高日语的表达能力。

小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事或物比较了解，而对只限于书上看到，学到的容易忘记。那么，这一点我们可用到日语教学上来，日语对小学生来说是一门从“零”开始的学科，教师要绞尽脑汁把这虚无缥缈的东西在学生脑中留有深刻印象，那就得靠依靠现实的生活情景了。

一方面，增强学生的形象记忆;另一方面，增强学习兴趣。如在教What are you doing?时，设置一个情景：让一个学生捧着本书，然后回答：I’m reading 。这样既实际又贴近生活，学生在不知不觉中提高口语表达的流利程度。

与此同时，学生应把课文和自身的实际生活联系起来。比如，课文上出现I’m Anne , I’m ten years old .学生根据自身情况进行替换，这也是提高口语表达能力的很好机会。但替换若成为无意义的，机械的重复的话，也失去了其意义和作用了，所以必须深入思考，结合实际来仿照课上的内容进行会话。

四. 开辟第二课堂，强化小学日语口语对话交际

对日语的学习，我们不能只局限于日语课，而应扩展到日常生活中去。让学生在平时多听、多讲，才能达到运用自如的效果。鼓励学生随时随地说日语，这样也是为了创造一个很好的语言环境，俗话说“熟能生巧”。如若在平常大家用的是日语交流，老师碰到学生用日语打招呼，学生也会用日语来和你打招呼，这样把日语扩展到课外，学生的锻炼机会也多了。

同时也可利用课外活动展开交际。语言使用源于语境，课堂教学情景单调、乏味，多样性不强，而日语教学的特点是以说为主，以听带说，综合提高。为此可以用课外活动来激发他们使用日语交际的需要。

日语教师培训心得体会

一、情景口语教学让学生想说

幼儿在不知不觉中掌握了母语，这是因为母语有它特定的语言环境。这说明语言的学习无法脱离真实的使用情景。因此在日语口语教学中，我们应时刻为孩子创造不同的语言环境，赋予孩子语言使用的真实情景。

从语言习惯的角度看，一个人想掌握一门语言都是先从听开始，然后才有说。正如日本着名语言教育学家科拉生(s.d. kashen)在《自然教学法》中指出：“孩子最初学习语言首先是从接受“听”方面的信息开始的，然后才能自己发出声音语言。”因此，教师在课堂教学中应做到：

1、尽量用日语组织教学，培养学生用日语思维的习惯;

2、给学生多一些表达语言的机会;

3、让学生在日常生活中学会用日语口语交际;

听是进行交际的前提，要学会一种语言，第一步就是听。只有身临其境,置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。所以，在日语课堂上，教师应最大限度地给学生以听的训练，使其不但听见，而且听懂。我在课上做到：尽量用日语组织课堂教学，同时用我的表情、手、臂、脚的动作，以及身边所有可用的事物来帮助学生理解我所说的话和我的意图。

在上一年级的第一节课时，我做了以下尝试：上课铃响了，我精神饱满的走入教室，以笑容面对学生，以丰富的表情开始上课。“hello! i am your english teacher.”同时把我的名字写到黑板上，学生一下子明白了我的意思—我在做自我介绍。

我继续说:“you can call me miss liu.刘老师miss liu, 刘老师，understand? 明白吗?”学生点点头,“please read after me, 跟我读，miss liu.”通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个日语单词。

“ok!”我及时给予了肯定，并再次自我介绍说:“hello! i am miss liu.”重复几遍之后，我鼓励学生尝试介绍自己，一个、两个……学生活跃起来，融入到课堂教学里来，这对他们来说，既新鲜刺激，又简单上口。学生易于接受，也乐于接受。

之后，我点名并伴以手势(双手掌心向上)说,“……, stanp up, please.”“hello! ……”引导他回答,“hello! miss liu.”然后示意他坐下，并说:“sit down, please.”接着我就和学生探讨了为什么学日语以及日语应该怎样学等问题，使学生明白了学习日语的必要性、重要性。

最后让他们欣赏了日语歌曲《abc song》。学生在新奇的学习氛围中,“洗”了一遍耳朵，他们感觉到日语并不难学。他们在第一节日语课就听懂了老师讲的大部分内容，和老师配合得很好，从而产生了成功的喜悦，使今后的学习有了一个良好的开端。

二、直观口语教学让学生想说

兴趣是学生最好的老师，学习兴趣对学习效果起着很大的作用，语言学习尤其如此。要想培养学生的日语听说能力，首先要激发学生说日语的愿望，只有当他们想说日语，愿意说日语的时候，他们才会真正用心去学，努力去学。

而一旦学生有了想说、愿说的欲望，学习对他们来说将是一种乐趣而非是一种负担。在日语教学过程中，我采用多种有效的教学手段，努力激发学生的学习兴趣，收到了良好的效果。实践证明，兴趣能使学生的思维处于活跃、兴奋状态，调动学生的学习积极性，促使学习主动地参与到学习中来。

我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等直观的教具和各种教学媒体以及自己的各种表情等, 创设生动、活泼、民主、平等的情境, 让学生在轻松的情境中激发说话的欲望,积极地参与到口语训练中。

在课堂上，我尽量运用实物进行教学，直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。特别是低中年级，尽量用表演、游戏的方式提高表达能力。例如，三年级学生在学习水果时，可以在一个大袋子中放入各种水果，然后让学生来摸一摸、闻一闻。或者用猜谜的方式。

比如告诉他们这是什么颜色的,什么形状的等等,让他们猜一猜。老师作出示范，让学生之间用“what is it ?” “is this a/an—?”进行简单操练。这样的教学方式学生往往会学得争先恐后，兴趣不减。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，把学生带入仿真的生活环境之中，用日语表达自己的思想和感受，把课文里的日语真正地和生活结合起来。

小学日语口语教学计划

一、确定会话练习时间，让学生大声说日语

我从每节课40分钟中安排了5分钟的日语日常会话时间，用于学生的口语操练，通常这5分钟的安排在一堂课的最前面。通过轻松、自由的交谈，创造出浓浓的日语学习的气氛，从而让学生迅速进入角色，复习旧知识并有效地投入到后面内容的学习中去。

充分利用课堂的时间和空间，让学生积极参与日语“小情景”，吸引学生并调动他们的兴趣和积极性，并积极表现自我，能达到事半功倍的效果，既休闲娱乐又很好地利用学生的无意注意，对日语学习有着潜移默化的影响。实践证明充满欢笑、气氛活跃的课堂会制造出良好的教学效果。

二、合作互动学习必须具有创造性

孩子年龄小，要让他们在有限的时间内学会完整的结构较复杂的句子，并非易事。因此，我选的语言材料大都用词简炼，以达意为第一目标。在合作互动学习中，师生都要发挥其创造性。教师除了要提高自身能力以外，还要创造性地灵活使用教材，可以根据学生的特点进行变通、引申及创新。

在操练过程中，我让学生分别换成不同句型对话。组内合作学习、交流、表演中还可以互帮互助相互提高。这样就无形中发展学生运用日语的交际能力，培养他们创新灵活运用日语的习惯。

三、保证训练密度，让学生有机会说日语

农村小学大部分学校都存在师资缺少、班额较大等问题，这一切与理想的语言教学班规模距离太远了。5分钟内若是让学生逐个说一句话，恐怕全班还轮不过来，而语言训练又恰是一种技能的训练过程，学生是通过听学会听，通过说学会说的，教学中我们不能要求学生光听不说，或光说不听。因此，我们只能向训练密度和训练形式要训练质量。为了在每堂课5分钟会话时间内让更多的学生参加训练。

首先，我们根据语言实践性原则，结合实际情况制定了以集体为主，大集体与小集体结合的训练形式，保证学生人人参与课堂教学活动。在教学某一内容以后，通常是集体说，让个别语言天赋差的学生在其间“滥竽充数”，让他们先听懂，逐步学会说，然后通过小组操练，让他们互帮互学，最后则检查若干名学生或若干组对话学生，让他们上来表演或演示。

其次，新授课Let’s talk.学习时我先通过师生对话，让学生自由组合或同桌进行对话操练，然后抽生表演，进行竞争评优，从而激发学生要说的更好的欲望。无论选择哪一种结合方式，都增强了学生的训练密度，这对提高教学的质量很有帮助。

四、训练方法活泼多样，让学生有趣地说日语

日语日常会话的重点教学方法也就是日语听说训练的方法。我充分利用小学生的爱玩，好表现自己的特征，所以他们有着善于模仿、爱说爱动特点。

教学中把视、听、说结合起来，充分利用学生的眼、耳、口、心、脑等器官，采用边看、边听、边说的方法培养学生运用语言的能力，通过“用中学，学中用”来培养学生运用日语进行交际的能力。因此，用表演和游戏的形式来进行交流，学习语言和运用语言是最恰当的。设计游戏活动情景，复习和巩固交际内容，培养学生认知熟知能力。

小学生的记忆特点是， 形象记忆和情绪记忆要先于词语逻辑记忆。所以歌曲教学是非常受学生欢迎的。不少日语学习内容可以用歌词形式表达，对话教学也不例外。把对话编进歌曲里有助于激发兴趣和分散难点。在轻松、愉快的学习气氛中，有效地培养了学生大胆开口、积极实践的语言学习习惯，我充分利用课外时间为学生创造形式多样的“说”的情境。具体的做法有：

(1)表演日语短剧。我让学生编排一些比较简单的日语短剧，让学生在老师和家长面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说日语的乐趣，激发他们进一步学习日语的欲望。

(2)开展“日语游乐园”活动。在每周的适当时候，将全班的日语爱好者聚集起来，开展“日语游乐园”活动，在活动中让学生按某个话题或是自由地说日语，鼓励他们多说，不要怕说错，以此达到训练说的目的。

教师注重培养孩子良好的听说的习惯，创设丰富多彩、形式活泼的说的情境，对提高学生的日语素质和学习日语的兴趣起着极大的作用。我愿意用爱心去开启学生心灵的窗户，走进学生的心灵世界，倾注更多的耐心，倾注更多的温暖，百花齐放才能迎来满园的春色!