「学日语」大学日语口语教学能力目标

随着科技的发展，社会的进步，我国教育界的专家、学者、教师、以及学生和家长都更加关注中学教育中的日语教学问题。下面小编为大家带来了大学日语口语教学能力目标及相关内容，供大家参考。

大学日语口语教学能力目标

(一)教师要积极转变角色，变主体为主导。

外语教师的角色应该是：控制者(controller)、评估者(accessor)、组织者(organizer)、提示者(prompter)、参与者(participant)和资源(resource)。我国大多数日语教师在课堂上是从头讲到尾，学生很少有表达的机会。

在实施交际教学法时，教师一定要积极转变自己在课堂上的角色，由主体变主导。由课堂上从头至尾的讲授转变为组织学生进行各种交际活动，控制课堂教学进度，对内向胆怯的学生予以积极鼓励、提示，使其积极加入到课堂活动中，同时巧妙地避免少数学生主宰课堂交际活动的现象并保证不挫伤这部分学生的积极性。

(二)教师注重语言结构性知识与功能性知识并重。

交际教学法在弥补结构教学法对语言运用的忽视的同时又淡化日语语言的结构性知识。即过于注重意义而忽视了语言的形式和结构。而实际上语言形式和语言意义是同等重要的，彼此不可偏废，因为语言意义是教学的最终目的，语言形式是达到这一目的的必要手段。偏颇了哪一方最终都不能实现对日语语言的学习和使用。因此，需要同步重视语言习得的结构性知识和功能性知识。

(三)教师要精心设计交际活动。

交际教学法的核心是交际活动，通过双方、多方交流来学习语言。因此，教师应结合学生实际，如日语基础、个性特点、教学条件等，精心设计切实可行的课内外交际活动。1.课堂场景设计。教师要提供给学生真实、丰富、多样化的情境，如：实际生活情境、想象情境等。

使学生在语言情境中感受日语，而不是仅仅进行简单的句型操练。2.交际范围的多样化如单人、双人、小组等不同范围内实施日语交际和交际所用语料的多样化如笑话、趣闻轶事、歌曲和影视等，使学生获得更多的锻炼机会。3.充分利用第二课堂的作用。良好的外语课外学习环境、课外活动环境和其它学科的外语应用环境是课内交际语言教学的有益补充。

(四)教师要重视文化教学，培养跨文化交际能力。

任何语言都不能脱离一定的社会文化而独立存在。在社会生活中，如果单凭具备语言能力，而不了解文化差异，不具备语用能力，依然是不能顺利、完全地进行交际活动。因此，教师必须重视语言教学中的文化教学，理解跨文化交际能力的价值，在语言教学的同时进行文化教学，在交际型教学法的实践中适时进行不同文化的分析比较，避免以本国文化的思维定式去套用目标语。唯有如此，外语学习者才能培养和发展符合日本国家社会文化、规范和习俗的交际能力。

(五)学生要积极转变课堂角色，由被动变主动。

在传统教学模式中，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体。学生要变被动接受知识变成主动学习。在交际教学法中，学生的主体地位应该体现出来。具体表现为，在课堂上学生有更多的表达、交流的机会。学生在课堂上任何关于学习的需求都应尽可能得到满足。另外，学生还应成为“信息反馈者”。比如，学生应就课堂教学环节的设计是否合理、活动的组织是否可行等向教师进行反馈，以便教师化教学活动，提高学生参与活动的积极性，提高交际教学法的效用。

大学日语口语教学方法

(一)联系实际生活展现情境

通过对实际生活情景的模拟进行日语知识的传授已成为当前日语教学过程中经常采用的一种方式，情景教学要尽可能地使学生置身于真实的情境中，联系生活中的真实事件进行情景的再现。联系实际生活展现情境就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，利用学生的生活经验，强化他们的体验，增进对文章的理解。联系实际生活展现情境对日语口语教学来说是十分必要的，它既给学生“导流”，加深对文章的理解，又给学生“开源”，促进学生表达对生活的感受。

(二)借用实物演示情境

利用实物进行情景教学的方法，就是利用直观的教学模具和实际物体等，把所要教授的课程内容清晰明了地展现在学生的面前，这样不仅有利于帮助学生加深对所学知识的理解，而且以最简洁直观的方式形成先入为主的日语思维模式，在特定的情景氛围中感知、理解、运用所学的知识，使书本上的知识能够从形象的感知转化为抽象的理解，缩短学生对知识的认知时间，提高学习效率。

(三)扮演角色再现情境

扮演角色体会情境，可采用分角色朗读和直接表演两种方法。为了使教学情境真切地展示在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课本中的角色，让学生站在该角色的立场上再现情境。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能把教材内容迅速形成表象，还能很快地理解，让学生感到学习的轻松。

(四)利用多媒体技术创设情境

语言实践总是在一定的语言环境中进行的，课堂教学毕竟不是真正的社会语言交际与实践，情境交际往往难以设置，但是可以利用多媒体技术，把语言、人物、环境紧密地结合起来，形成声像和语言组成的“三维式”立体教学。通过诸如实物演示、图片和模型说明、形体动作和表演或游戏等寓教于乐的方法，在尽可能接近真实的情景中提高学生学习能力和解决实际问题能力。

大学日语口语教学计划

1.教师与学生建立平等友好的关系。

很多学生都会有一种心理，就是害怕在老师和同学面前说错，会受到老师的批评指责，要想加强课堂互动，提高学生的课堂参与性，首先教师要与学生建立平等友好的关系，和学生打成一片，让学生把老师当作朋友看到，消除学生内心的恐惧感，在课堂上愿意跟随老师的步调进行口语教学，增进学生的课堂参与，加强教师与学生之间的互动，有助于学生大胆练习口语，慢慢消除开口说日语的恐惧与紧张，增强学生的信心，敢于在众人面前说日语，大大提高学生的日语口语水平。

2.大学口语教学课程设计要与学生生活实际相符。

日语口语最终是为了学生在日常生活中交流沟通所用，因此，日语口语教学要符合学生日常生活，设置情景教学，选择学生熟悉的话题与情景进行日语口语教学。

例如，教师如果在日语口语上选取一些哲学类的话题，一方面是学生的兴趣不大，二是所选话题与学生日常生活相差甚远，学生无话可说，那么，学生的参与性大大降低，反之，如果教师选择学生都喜欢的苹果手机作为话题，围绕乔布斯和苹果手机展开话题，学生的兴趣会大增，内心非常渴望表达自己的看法，教师和学生之间的互动一下子就增强了，而且，面对学生感兴趣的话题，学生会有很多自己的看法，有利于学生发散思维的提升，不断扩大学生的词汇量。

3.加强学生的词汇学习。

词汇是日语最基础的元素，只有拥有丰富的词汇量，在日语表达时才不会卡壳。如果学生拥有很大的词汇量，但很少用，根据达尔文的进化理论，用进废退，如果不经常使用日文单词，很大词汇还是会淡出记忆。因此，要不断加强学生的单词学习，并不断使用词汇，熟练掌握单词的用法。学生拥有了大量词汇基础，在口语课上，学生才有信心开口，愿意参与课堂 ，与教师和学生进行互动，大大提高课堂效率，进而提升学生的口语水平。

大学日语口语教学改革方案

一、大学日语口语教学法

1.探究式口语教学法。探究式教学法的主要理论基础是建构主义理论、发现法和研究法，是“问题解决式学习”，是跨学科的综合实践活动，是基于学习资源的开放式学习。从教师角度来说，有利于解决日语口语学习环境闭塞的难题，有利于探究教学内容、明确探究方向;从学生角度而言，有利于根据教师提供的条件，确定探究目标，思索探究问题，把握探究方法，敞开探究思路，沟通探究内容，归纳探究结果。

2.交互式口语教学法。交互式口语教学法基于建构主义、输入假说、输出假说、交际能力、交互假说和教育学理论，以交际为中心，是近几十年来交际思想的一种发展形态，也是把语言应用的基本理念化为实践意义的课堂教学方式。把语言能力目标与工作能力目标紧密联系起来，使课堂真实化和社会化，让学生在交际过程中发展认知潜力。

从教师角度来说，有利于发挥其主导作用，可扮演多重角色，如控制者、导演、组织者和促进者，有利于实施以学生为中心的教学模式，提高口语教学的有效性，避免口语教学的盲目性;从学生角度而言，有助于激发学习口语的兴趣，增强学习信心，减轻口焦虑，提高表达能力。

3.项目化口语教学法。项目化口语教学法以建构主义、实用主义和情境学习为基础，是目前高职教育中一种新的课程教学模式。它以项目为载体，以工作任务为中心来选择、组织课程内容，通过共同完成整个项目的工作任务来达到学习课程的目的。有利于培养学生运用日语的交际能力和学习口语的积极性，发挥学生的创造性，提高口语表达能力。

4.多媒体口语教学法。多媒体口语教学法以建构主义、心理学、信息技术为理论基础，是以学生为中心，在整个教学过程中由教师充当组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终实现对当前所学知识意义建构的目的。

它主要包括抛锚式教学/情境性教学模式和随机通达教学两种形式。从教师角度来说，有利于实施以学生为中心的模式，组织各种各样的课堂口语活动，营造轻松、愉快的学习氛围;从学生角度而言，有利于激发学习口语的兴趣，实现在真实的语言环境中学习语言的目标，消除紧张感和害羞心理。

上述教学法主要基于语言学、教育学、心理学、信息技术等理论，各有特色，最终目标都是通过日语口语的学习，提高学生的探究能力、自主能力，端正持续学习口语的积极态度，减轻口语学习的焦虑，增强学习口语的自信心。

二、大学日语口语教学难点

探究能力等其他目标要通过具体的口语教学活动才能逐步提高、实现。具体来说，以下4种口语教学方法的重难点是培养学生的问题意识，组织各种各样的口语实践活动(项目/任务)，监督学生主动/自主学习口语，保护口语学习的积极性、自信心，降低焦虑感。

1.培养学生的问题意识。问题意识是学生创新的动力，有助于培养学生的创新精神和创新个性。然而，当下很多大学生的问题意识不足。据调查表明，我国学生的问题意识比较薄弱，三分之二以上的学生消极对待自己所遇到的问题，不认真思考，更没有想方设法解决问题，在课堂讨论、解疑过程中绝大部分学生不乐意提问。

2.组织课堂口语活动(任务/项目)。课堂是有助于语言接受的理想环境，所发生的一切事情，无论好坏，都是互动。因此，要利用有限的课堂时间，提高学生的口语水平。但是，实证表明，60%的学生对口语活动(任务、项目)的态度消极。