「学习日语」小学日语口语教学的反思

日语作为一种交际工具，是一门实践性很强的语言艺术学科。小学日语教学的目的是培养学生的口头表达能力，在日常生活中进行恰当的交淡，下面小编为大家带来了小学日语口语教学的反思及相关内容，供大家参考。

小学日语口语教学的反思

反思一、持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣

小学日语教学是要重视培养兴趣，但不能单唱歌游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习日语。小学生学习日语不是日本的移民学习日语，则只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣。而目前小学生每周只有100多分钟的日语课，单唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。

新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习日语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。

在日语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。

反思二、日语应用能力需要相应的词汇。

“ 不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，日语应用能力就是空中楼阁 ” 。(包天仁语)俄罗斯通常在初中一年级开设日语课 ( 相当于我国的小学5年级 ) ，每周3节课，第一学年即要求掌握约1300个日语词汇，学生到高中毕业时要掌握1万以上词汇，基本可以读懂日文原著。

而我国现在对高中毕业生的要求是掌握2000词汇 ( 包括词组 ) ，新研制的“ 课程标准 ”要求掌握4000个左右的词汇。我们应该借鉴国外的经验，尽快解决日语教学费时较多、收效较低的现状。

而目前在小学的低年级的日语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学日语的瓶颈。

反思三、小学日语教师应有发展意识

很多小学日语教师对自己的语言知识能力要求不高，认为小学日语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样日语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的日语教师不求进取，将会被时代所淘汰。

农村小学日语口语教学

一、做好日语口语教学工作，教师应提高自身素质。

这当中尤其是说好一口纯正、标准、流利的日语特别重要，这能给学生留下美好的印象。使学生能亲其师而信其道，大加模仿。要做到这一点，就需要教师努力提高自身的素质。多听原声磁带，多模仿日本人士发音。日语课堂中幽默生动的语言必然会拉近师生的距离，而师生间的感情的输入必然引发课堂上师生间的感情的自然交流，这不仅使知和情统一起来，而且使课堂上的日语教学活动顺利进行。

二、帮助学生克服心理障碍，培养学生学习日语的兴趣。

大部分学生上课时不敢或不愿意开口说日语，主要是由胆小被动、怕出错等心理原因造成的。教师在课堂上要尽可能的用日语教学。给学生多听多说的机会，最好以2-5人一组进行小组活动，让各小组各成员轮流发言谈论他们所熟悉的某一事物的看法。

这样既调动了他们的积极性，让学生没有了心理障碍，又可以让他们尽情表达思想，提高口语表达能力。这样做往往比教师单纯教的效果好，因为学生间的操练活动可使学生减少心理压力，能使操练方式更多样化和趣味化，充分发挥教师教、导、引、带的作用，充分调动学生的自主性、能动性和创造性。

三、重视朗读训练训练在日语口语中的作用。

朗读就是运用重音、节奏、语调等语言手段把语音材料中的思想感情表达出来。朗读具有口语表达的因素，大量准确的朗读能够促进听力和口语的进一步完善，对口语表达的流畅有着显而易见的功效。

四、将听力训练放在首位，以“听”带动“说”。

日语会话主要涉及听、说两方面，两者相互影响，又相互制约。为训练好听力，可采取下列做法：课堂上用日语讲课，使学生尽可能多听、多用日语，养成用日语的习惯，增强语感，开展电化教学，通过看日语录像、电影提高听力，选择听力材料，进行泛听，让学生多听多说，开辟“第二课堂”，要求学生收听、收看广播、电视中的日语节目，或定期举办日语演讲比赛，日语短剧表演，培养学生听、说的技能。

五、口语教学应由易到难，循序渐进。

教师首先应该为学生创造一个良好的语言环境，让学生尽可能多的接触与运用日语进行交际。教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话内容，使学生有身临其境的感觉，同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。学生还应该学习和掌握一些日语最基本的句型和习惯用语、礼貌用语。

小学日语口语教学计划

一、“玩耍”不能培养学生持久的兴趣，而是靠语言知识的积。

小学日语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习日语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。

我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在日语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。

二、日语应用能力需要相应的词汇量。

而目前在小学的低年级的日语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学日语的困难。

三、培养日语兴趣。

日语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制?这是，现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人，一般来说，其学习日语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。

另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，日语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在小学的低年级阶段，日语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中日语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。在当前“减负”工作中，日语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱日语教师和日语课，从而提高日语课堂教学的效益。

浅谈小学日语口语教学

一、 面向全体，分层教学

在游戏教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。我们设计的游戏要注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。可以根据学生的个人素质，性格特点，记忆力反应速度等，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。

二、组织得法，严谨有序

做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天性爱游戏，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有时会情不自禁地高声喊，因此，首先，有开始游戏之前讲清规则。纪律要求，评分标准，防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱，要能理解学生的心理，不一味批评，而是积极讲清楚，在集体活动中，大家应该遵守规则。

三、 适时适度

我认为不能力求面面俱到，游戏过多，而忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，把日语课上成游戏娱乐课，那就适得其反了。课堂游戏应该为课堂教学服务，当他成为一种摆设，或者是为游戏而游戏的时候，课堂游戏就失去了他的魅力了。