「学习日语」浅谈日语口语教学论文

学习语言的目的是为了交流，学习日语亦如此。作为语言技能的一部分，作为交流的重要工具，口语对学生日语整体成绩的提高有非常重要的作用。下面小编为大家带来了浅谈日语口语教学论文及相关内容，供大家参考。

浅谈日语口语教学论文

(1)模仿法

学生喜欢模仿，特别是初中生，是日语的初学者，他们更加喜欢模仿，许多学生就很喜欢模仿录音中的人物，通常可以先让他们跟着录音磁带读，他们能读得有声有色;再让他们表演，部分学生也能表演得很好，课堂气氛就很活跃，学生在课堂中学习的劲头就会很足，而在后来的学习中，学生就会坚持下去。

(2)复述法

让学生看了一段文章后，谈谈自己看的内容如何，学生一般能讲或能引用原文里的一两句话来复述。这样让学生在学习一些故事后，能用自己的话再讲故事，一些学生会很高兴地去讲。如在教学一些课文的故事后，让学生复述，他们首先要记好课文的内容，然后是熟悉课文里的一些词组、句子，这样才能用自己的话复述出来。

(3)自由对话法

安排自由谈话时间，让学生自己讲话，用日语与其他同学谈话，谈自己喜欢的话题。一些学生能就一些熟悉的话题展开讨论，也有兴趣讲。我每节课都会留下一些时间让学生自己做对话，分角色扮演;或是让学生想讲什么话题讲什么话题。一些学生就会讲一些自己喜欢的人和曾遇到的事。

也可以每天上课前利用五分钟的时间，轮流由一位学生上台说日语。为每一个学生提供在众人面前说日语的机会。对说的内容、说的时间长短不加限制，初一时侧重简单的会话，进而围绕问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话、意愿、问路等十几项功能强化交际性的口语训练。

初=时安排讲日语小故事，可以介绍家庭、个人情况等或能用简单的日语讲述自己经历的事情。初三时安排一至二名学生限时复述课文。台上学生讲，台下学生昕，一举两得，久而久之大部分学生的胆量得到了锻炼，口语能力也逐渐得到提高。

(4)角色扮演

口语能力只有在一个人想说时才能得到磨练，而角色扮演为提高学生的口语能力提供了动机和机会，角色扮演既可激发学生学习的兴趣，还可激发学生学习的动机。角色扮演可由师生或学生扮演不同的角色，把课文以小短剧的形式表演给大家。表演的方法可以是单纯的会话表演，也可准备或制作一些简单的道具，把讲台当作学生表演小话剧的舞台。

每学期我还组织学生开展课文短剧表演比赛，每到这时学生们争先恐后表演起来十分生动，课堂上呈现一片欢乐的气氛。角色扮演为学生训练口语提供了真实的场景，它克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力。口语教学在日语学习中起着举足轻重的作用，因此是否重视日语口语教学。能否抓好口语教学决定了一个学生是否有兴趣坚持把日语学下去、以及能否把日语学好。

浅谈农村日语口语教学论文

(一)提高农村教师待遇，树立乐教、勤教、敬业奉献的思想

1.农村教师待遇偏低，教师工资拖欠问题依然严重。

2.教师队伍整体素质仍有待提高。相当部分农村教师教育观念陈旧，知识老化，方法落后;学历达标与能力达标存在较大落差。

3.加大师资培训力度，不断促进教师专业成长，是农村教师队伍建设的核心。

(二)树立教学新理念，改革原有教学模式

1.改变教师传统地位。教师要成功地组织课堂教学，不仅要具有良好的品质和个性，而且要明确他与学生各自在课堂的作用――以教师为主导，以学生为主体。

2.融洽师生关系。教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说日语。

(三)加大语言输入量和实践量，培养学生综合运用日语的能力

1.利用视听材料培养学生听说的能力。通过向学生输入视听材料，让学生记下重点，在讨论的基础上由学生整理笔记，把听到的信息重新组织起来，然后再发给学生书面材料，使学生得到及时的反馈并修改错误。在这一过程中学生得到了技能的综合训练。

2.角色扮演。在教室创设模拟情景，不仅灵活地将各种语言技能综合起来，而且能在整个活动中都考虑学生的兴趣和爱好，激发学生的创造力和想象力，使他们真正积极地参与到学习中去。

浅谈初中日语口语教学论文

一、充分利用教材，从中提炼出适合学生口语学习的素材

新教材的每单元的第一部分都是Warming up，这部分作为小单元重要学习内容以前的热身活动，教师可以让学生围绕这个主题展开联想，自由讨论新知识，多数的热身活动没有问题，教师可以适当根据内容进行引导和启发，其中，预习也是重要的内容。

二、多让学生开口讲日语

新课程标准中开设了Speaking部分，Speaking部分为了给学生更多的锻炼日语口语的机会，尤其是高中学生的日语口语能力，要培养学生良好的口语表达能力，要给班级每个学生锻炼口语的能力，每个单元的Speaking部分至少要留出10～15分钟的锻炼时间，并且将学生分成各个小组，设置各种适合口语锻炼的情景。

新教材在每单元的Speaking部分提供了各种形式的口语任务，很多的语言素材以及语言项目中，教师能结合要求布置口语任务，让学生根据所提供的语言素材和任务要求，进行小组讨论以及评论发表等等。例如，高一上第三单元有关旅行的任务课题，可以根据旅行设置情景，让学生分别扮演导游和客人等，甚至有些同学可以扮演自然或者人文景色，寓教于乐，这样学生在无拘束的自然的环境里很容易表达自己的思想感情。

三、模仿法开启学生口语学习的大门

模仿法让学生跟着录音或者广播、原声电影等练习口语的重要方法，让学生反复跟着读，在模仿中领悟日语语言魅力，模仿其中的语音和语调，提高自己说日语的熟练程度，培养日语的语感，其中要把重点放在对语音、语调和语速的把握上，初步入门建议听一些如《小美人鱼》以及各种动画以及原声电影，适合学生磨音。

四、让学生将文中的内容复述下来也是锻炼口语的好办法

学生口语能力的培养不仅要通过听广播、看日文电影还要对所听的材料进行复述，教师所选取的材料一定是适合学生年龄段的，并且适合他们学习水平的，并且选择的内容要生动，词汇量也要适中，最开始可以让学生复述教科书里的内容，等到复述到一定数量以后。可以选择课外读本作为复述的样本，例如，电视和电影录音、影片欣赏等等。

五、课前准备话题或者演讲能提高学生的口语能力

每周选择一节日语课，在课前填充上演讲或者话题的自由讨论以及自由辩论赛，但是要控制在一定时间内，例如，20分钟的辩论赛，每个人每周3分钟的演讲，其中辩论赛和演讲在初始阶段可以带稿演讲和辩论，但是在一段时间的培训以后，要让学生脱稿演讲。教师要让学生敢说日语、会说日语并且爱说日语，演讲可以选择任何自己感兴趣的内容，例如，明星绯闻、娱乐周刊、国际快报等等，让学生随意地锻炼自己的日语口语水平，树立自信心，锻炼口语交际能力。

六、练习学生翻译文章的能力，进而培养他们的口语能力

符合实际内容，锻炼学生的翻译能力，学生可以边听边轻声自己进行口译，尽量将说话人的每句话都用日语表达出来，这种翻译能力的培养注重学生的应变能力以及知识储备的运用能力，也可以较大程度地提高高中学生日语口语的水平。

七、培养学生发散性思维能力

培养学生发散性思维的能力，让学生只要有机会就说日语，对学过的内容进行时间和空间的整理和归纳，获取经验，提高能力，在日常的教学活动中，教师要引导和鼓励学生积极地和其他同学一起完成学习任务，通过各种丰富多样的课外学习活动，使学生在日常交际活动中养成说日语，用日语思维的好习惯。

浅谈小学日语口语教学论文

1. 真实语言情境策略

(1)确立话题要真实自然，体现语言运用特点。

语言交际都是由特定身份的人在一定的交际目的下进行的语言交流活动。以往的外语教学过多强调语言的形式，忽略语言的功能，往往使学生学到了语言的形式，掌握了语法规则，但在实际情景中却不会应用。因此教师在教学中应尽可能考虑学生的实际，运用真实的语言材料、提供真实的语言信息，让学生在真实的情境中体会语言、运用语言。这也是任务型教学倡导的原则之一。因此，教师应精心设计让学生运用语言的真实情境，以培养学生运用语言交际的能力。

(2)设计交际活动应信息互补，注重真实意义。在日常生活中，人们交际的目的是想通过交流询问了解某事，或告诉他人他们不知道的事。如果教师设计的交际话题内容缺少信息差，就会失去交际的意义。教师在设计交际性活动的时候可以创造信息差来唤起学生的好奇心和求知欲，促使学生通过交际运用语言获得信息。

这样，教师设计了学生们喜欢的真实生活的任务，学生们就不必去机械地模仿一些语言形式，而可以根据自己的实际生活，用日语谈论自己真正感兴趣的话题，从而在真实的互相交流中交换信息。这种真实的口语交际，可以真正达到培养学生运用语言交际的能力。

2. 授人以渔策略

听得悦耳、说得顺口是学习语言的最终目的，日语口语交际教学的最终目的是要融“听”“说”“交际”三个部分为一个有机整体。为了提高学生的日语口语交际能力，就要教给学生必要的听说及交际的方法。

听是交际的第一步。培养中学生日语口语交际的能力，首先要让学生在一定的交际情境中听得懂，听明白。只有听清楚、听明白了，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向，只有解决了听的障碍，才能激发学生说的兴趣。

比如说，听一个句子时要抓住句子主干，提取主要信息;听一段话时，要抓住段落的主要意思，并对语段中的重要信息进行推断;听一篇文章，要抓住每段的主旨，加以概括综合。训练听力时，要引导学生在听的时候集中精力，透过不同的语气、语调、重音、表情等识别主题，记住要点。另一方面要多听多模仿，日积月累，培养语感，以利于提高说的能力。

说与听是紧密联系在一起的，二者密不可分，“说”的教学与“听”的教学可谓逆向互补。影响中学生日语口语交际的主要问题是开口说。在学生有了一定的语言基础后，首先可以通过培养学生提问的能力来解决开口说的问题，帮助学生开展简单的交流。积极主动地用日语提问是展开交流、培养交际能力的一种重要的方法。

提问方式多种多样，可互相提问;可借助于图样、幻灯片等提问;或对一幅图画提问，然后让学生互相来回答。这种训练学生提问的方法，在培养学生通过用日语提问来提高与交际能力的同时，还能提高学生的日语思维能力。

其次通过培养学生情景对话能力、自由谈话能力(daily report、free talk、debate)以及口头课文复述能力，来提高学生的日语口语交际能力。当然，口语训练的方法很多，只有通过多种多样的语言实践，让学生在真实的语言环境中感受地道的日语和锻炼自己的语言表达能力，才能真正提高他们的口语水平和交际能力。

3. 激发学生积极参与交际策略

心理学研究表明，影响人的认识活动的因素分为两大类，一类是智力因素，另一类是非智因素。非智力因素指的是对客观事物的态度，包括动机、兴趣、情绪、意志、性格等。心理学研究还表明，在学习方面，学生成功与否除了受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很重要的作用。在日语口语交际活动中，学生的情感因素直接影响着学生的参与度，也直接影响着口语交际能力的提高。因此在日语口语交际教学中激发学生非智力因素策略也显得尤为重要。

(1)确立学生的主体地位，提高学生积极参与意识。学生是交际的主体，学生的主动状态、情绪反应直接影响交流活动的开展。学生的参与度高，交际活动就会充满活力;反之，就会死气沉沉。因此，在日语口语交际教学中，教师应增强学生的参与意识，千万百计地激发学生的学习积极性、主动性，使他们积极投入交际活动的全过程，并在交际活动中享受到与人交际的情趣，从而增强自主参与的意识。

(2)营造融洽的师生关系，增强学生积极参与信心。在日语口语交际教学活动中，师生关系是否民主和谐也影响着学生语言交际的欲望和与交际的信心。因此要建立民主平等、情感交融、协力合作的师生关系，共同完成交际任务。民主和谐的关系体现在教师对学生的尊重、热爱、肯定、接纳，学生对教师的尊重、信任、配合。

有了和谐的课堂气氛，就会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种交际活动中去，增强他们的自信心。在这种气氛下，学生积极向上的情绪也能得到培养和发挥。因此，要在课堂上创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说日语，积极投入到交际活动中去。同时，学生积极向上、欢乐愉快的情绪，又在潜移默化中促进学生心理素质的健康发展，不断提高其日语口语交际的能力。

(3)培养学生学习兴趣，给予学生成功的机会。语言不仅是表达意思的工具，也是表达情感的工具。只有提高学生日语口语交际的兴趣，学习才能成功。同样，也只有学习成功了，学生的兴趣才能长时间保持，并逐渐产生永久性的乐趣和志趣。

教师在设计交际性活动时，要充分利用实物、场景、简笔画、电脑、投影、身体语言、表情动作以及多媒体手段等，创设各种生动有趣、贴近学生生活的情境，让学生在交际活动中感到有事可做、有话可说，并获得用语言去做事的成功感，这有利于提高学生的学习语言的兴趣，也有利于发展学生语言潜能和运用语言的能力。