「学习日语」提高小学日语口语水平研究方案

日语口语训练是日语教学中很关键的环节，应当有计划、有步骤地做好这些工作，下面小编为大家带来了提高小学日语口语水平研究方案及相关内容，供大家参考。

提高小学日语口语水平研究方案

一、标准发音，是说话的前提

日语学习是从“听”起步的，“听”是“说”的前提。没有“听”，就无从模仿“说”;只有听得清、听得懂，才能说得准。因此，培养学生认真听教师或录音的示范发音，用心听他人说日语，是至关重要的。

在日语起始教学阶段，我便要求学生静心听，但小学生的注意力较弱，特别是在听别人发言时，常常走神。于是，我就设计了全班分组竞赛，要求学生给别的学生纠错。这样，既能让学生做到静听，又能让他们有竞争和参与意识，激起学生的学习欲望。

二、积累知识，为说话提供保障

好句子是能够延伸出许多句子的，所以如果你会背五十个句子，你的口语水平会有所提高;你再背五十个句子，你的口语水平会上一个台阶，你继续背五十个句子，你的口语水平便会进入一个新的境界。

句子是离不开词汇的，因此，平时就要注重词汇和句子的积累。每单元的课文和句型我都会让学生熟记于心，每种句型要求举一反三、灵活运用。

三、营造日语氛围，创造说话机会

日语作为小学生的第二语言，尤其是农村学生，在日常生活中并没有听说的环境。因此教师应充分利用课堂四十分钟的时间，尽量用全日语上课，形成一个听说日语的氛围，这样就可以为学生创造更多的听说的机会。

例如：教师在教单词时范读两遍后，可采用竞赛、抢答等方式表扬最先听准读音的孩子，然后让他(她)当小老师带读单词，在充分调动了学生的积极性的同时，又培养了学生认真听、快速反应的好习惯。

四、精心设置说话内容

听说内容的设置要符合学生的年龄特点，教师在每个阶段都要精心选择听说材料，遵循“由易到难，循序渐进”的原则。如：坚持值日生汇报制度，每节课开始5分钟内，规定为“Free talk”时间。刚开始对话内容由老师定，内容紧扣课本;慢慢地由学生自主选择话题，内容不限于课本。

可安排师生对话或同学间问答，对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。于是，学生们迅速进入日语角色，沉浸在浓厚的日语氛围中。如果能坚持这样练习，并且不断提高要求，由教师参与慢慢变为学生自主对话，不出一年半载，学生便能自编自导自演自评，还乐此不疲，遇到不会表达的语句，也会主动地来请教你。

这样一边是绘声绘色地表演，锻炼了自己的口语能力，一边是绕有兴趣地欣赏，练习了自己的听力。

五、创设情境，激发说话欲望

小学生日语听说能力的培养宜视听结合，培养利用情境获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画、教师的动作、表情等直观手段来创设情境、模拟情景。只有这样，才能激发学生表达的欲望，也锻炼了听力。

1、利用简笔画创设情境。上师范时一位老师告诉了我们简笔画在日语教学中的地位，并举了一个单词教学例子。当时感觉到简笔画对于日语来说还是相当重要的。

2、运用游戏创设情境。在教学动物名称时，我设置了让学生争当“小导游”的游戏。整堂课以游玩动物园为主题，老师扮演导游，学生扮演游客，老师带领学生游玩动物园介绍动物的过程就是学习单词的过程。然后再让学生仿照老师的样子当一个小导游，把这些动物介绍给大家。这样，学生为了当好导游，在课上听得特仔细，讲得也很认真。

3、利用多媒体课件创设情境。如教完牛津版4B Unit7 “At a snack bar”中的食品和饮料类单词后，我用多媒体给学生创设了这样的一个情境：明天我们准备出去郊游，请你们去超市采购食品和饮料，希望小朋友惠顾的时候讲日语。看到超市里诱人的食物和饮料，学生们跃跃欲试，在这样的情境中，学生们就把所学知识在交际中充分地展示出来了。

4、扮演角色，进行会话。可在课堂上让学生就课文内容进行分角色表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，尽量让学生把所学内容按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会。

如何提高小学生日语口语水平

一、 创设良好的交际操练情景

语言情景是揭示语言所表达意义的一个基本因素，为不同层次的训练设置各种情景，把课本中的语言自然渗透到交际活动中，让学生在活动中学习和运用语言，从而摆脱枯燥的机械性重复训练，教师在设计时应贴近学生的生活。

比如，教表示家庭成员的词汇时，教师让学生带来“合家欢”照片，并让学生互相介绍自己的家庭;教表示颜色的词汇时，教师可让学生谈论自己的服装，玩具等物品;巩固数字的教学中，让学生互相介绍自己家里的电话号码，邮编等。

二、 开展交际性语言实践活动

基于小学生词汇量的限制，教师应尽量模拟交流的机会，力求“准交际 ”而避免徒具开工而无“信息差”的“假交际”，例如，在教学“学习文具 ”这一课时，通常的做法是先进行学生一对一的句型操练。

复习学过的句型，然后学习文具名，再套用句型，这种做法既不符合我们在真实交际中的习惯，师生之间的教与学又缺少信息差，而如把需要用的物体放在一个magic box里，让学生动脑云想，用手云摸，使学生参与其中，真实的使用名型，使学生在猜测的过程中体验交际的真实性。

三、形式多变，力求活泼有趣

在日语教学中，大量运用drilling pair work进行角色互动练习，虽对巩固和掌握语言知识起很好的促进作用，却不能实现知识技能向语言运用能力的转化，因此，形式要多样。

1、角色扮演，教师为学生设置一种情景，让学生扮演其中的角色，进行模拟交际操练，例如：在教学“Birthday”时，在班内举行一个小型的生日party，让学生扮演其中的角色，进行对话，最后，全班同唱生日歌祝福。

2、做游戏，根据儿童爱玩好动的特点，许多活动可以通过游戏的形式表现，游戏的设计也要遵循信息互补的同时，还应把重点放在设法让学生运用语言去获取信息或传递信息上。

3、唱歌的形式，通过听、唱日语歌曲学习日语，是小学日语教学的有效方法，例如：在教歌曲时，学习边唱边作动作，可以加深学习的印象，还可以将腕等其他身体部位替换进去，达到巩固的目的，这类歌曲，可使学生进入良好的学习状态，消除学生学习中的疲劳，调动其学习的积极性。

四、面向全体学生，体现学生主体地位

在教学过程中，要面向全体学生，让学生感到有事可做，有话可说，并让每一个学生感到“我能做，我会做”在课堂上营造一个宽松和谐 的氛围，使学生爱想，会想和多想，鼓励学生大胆发言，可让学生先运用所学的单词，而后，运用所学过的单词套用句型，让学生大胆想象，使每一个学生都能开口。

如何提高小学日语口语水平

1、营造轻松的课堂气氛，激发学习兴趣

小学生具有好动、好胜的特点。教学实践告诉我们，将游戏和竞赛这种学生喜闻乐见的活动引入课堂，让学生们玩起来，动起来，说起来，能够充分调动学生的积极性，把“说日语”变成一种愉快的体验。在活动过程中，学生主动参与和进行简单的语言交际，从而获得初步的交际能力。

所以在课堂上我经常采用各种交际性活动达到目的，让学生用所学的句型与同伴对话，然后表演给老师和学生欣赏。如在三年级第二单元，学完何歳ですか? 这个句型后，我组织了“比年龄”的游戏，先让全体学生将自己的年龄生日写在小纸条上，教师把所有纸条收上来后打乱再分发给学生。

这样每个学生收到的纸条上都有一个不是自己的生日的年龄，然后让学生拿着纸条去寻找各自的朋友，要求用到句式何歳ですか? 去询问别人。另外如“猜数 “传话”等诸如此类的小游戏都能使学生积极参与课堂教学，让学生在游戏中无拘无束地说。

2、创设情景，让学生自主的说

语言学习需要一定的环境，缺少语言环境的外语学习，对抽象能力较弱的小学生来说具有一定的难度。这就需要教师把日语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实情景，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情景中，让学生在情景中学，在情景中用。

在用的过程中认识语言，领悟语言，激发兴趣，启发思维。：学生接触外语和使用外语。学外语 外外语教师要给学生创造练习听说的机会，让他们多听多说。

比如，在教学食物的内容时，我把教室布置成一个食杂店，把讲桌设计成食物柜台，我先扮演一位售货员，在柜台上分别摆出ケーキ、パン、ホットドッグ、ミルク…等食物或模型，我让预先安排好的学生与我对话，我把东西递给学生。

学生尝了一口。这时，学生们都争先恐后地抢着表演。如此一来，整个课堂教学过程在创设的语言环境中顺利进行着，让学生们在情景中自然习得语言。我在教学中还经常创设类似的情景，如打电话、看医生、问路等生活情景，使学生在模拟情景中对话，不仅提高了学生的口语交际能力，还丰富了学生的生活经验。

教师不仅要鼓励学生在课堂上讲外语，还要鼓励他们在课后多说外语。作为教师，更应积极创设一切机会为学生日语会话提供条件：与家长对话，布置相关的作业。

3、通过多种形式的练习，加强口语训练

日语口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。下面介绍几种常见的训练方式。

(1)课前口语会话。每节日语课前利用3–5分钟的时间进行free talk，让1-2名学生上台，围绕一个话题，如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭等进行对话，全班轮流进行，人人参与，训练日语口语能力。

(2)分角色表演。利用实物或多媒体创设情景与角色的模拟会话活动。训练打电话、购物、开生日会、等对话的技巧。

(3)表演课本剧。这是一种既能增添学生情趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的综合训练方式。

(4)教师应适当运用鼓励性语言评价学生。

提高小学生日语口语水平

一、把日语当作交际工具来学习，用日语组织教学，让学生用日语回答，形成良好的语言氛围，提高学生口语表达水平

(1)让学生充分利用晨读时间，大声朗读课文。朗读是进行会话的基础，但我们的小学日语教学都是哑巴日语，平时听不到学生朗读日语的声音，更谈不上用日语进行学生间的或师生间的简单交流，都是默默的写单词、记单词，考试的时候会写，分数比较高，但不会流利地说出来。

(2)每次上课，要有计划、有组织地提问学生，让学生对日期、天气、出席情况及缺席原因等用日语做一个简短说明。因为它不是背诵课文，需要学生动动脑筋，运用自己的语言，表达自己的思想，坚持下去、学生的口语水平肯定能提高，也会获得说日语的兴趣。当然，这还需要老师的正确引导，需要老师制定可行的计划，从各个方面进训练。

增加一些诸如：个人经历、家庭情况、爱好、电影、电视、运动、新闻、笑话等。给学生一定范围的题材，让学生自己准备内容，上课时讲给同学们听。我在日语课上，首先让学生进行课前五分钟的演讲，内容不限，自由发挥，环境比较宽松，不给学生压力，慢慢提高学生的兴趣。

(3)欣赏日文原唱歌曲。通过日文歌曲学习日语能给学生们营造一种愉快的学习环境，使他们身心处于愉悦活跃的状态，此时寓教于乐，也是外语教学中极重要的手段，在学生听歌曲的同时让学生模仿唱一些日文歌曲，不仅能纠正错误的发音、增加日语语感，另外，通过歌曲学习，了解地道的日语表达方法，感受日语的魅力。

为了增强小学生对日语的学习兴趣，我刻苦练习应为歌曲，课前一首歌成了我们学习日语的开始。起初是老师唱学生听，半学期以后，学生听了学了一些日文歌曲，每课前我们师生共同唱一首日文歌曲，或让学生集体唱一首日文歌曲;或让小组唱一首日文歌曲;或让日语成绩好的学生单独演唱日文歌曲。各种形式的课前一首歌很大程度了拉近了师生的距离，拉近了学生与教材的距离，提高了学生学习日语的兴趣。

(4)角色扮演。角色扮演是小学日语课堂教学中常用的组织学习方法。让学生把一篇有人物、有情节、适合演出的课文进行改编，编成戏剧的形式，然后分角色扮演，组织学生在活动时既要有动作，又要有表演。可以让学生自由设计语调、语气、情景。

(5)情景会话。许多学生在课堂上也能用日语回答问题，但一遇到实际问题时，却什么也说不了，所以要让学生在实际生活中张口说话，就必须经常给学生模拟一些实际生活情景，创造出半真实的语言环境，让学生扮演某一角色，从角色的位置来回答问题。

比如如何在学生之间、师生之间相互问候：如何想别人问路或者向别人指路;如何打电话，打电话先说什么，后说什么?如何求人做事;做错事后如何向道歉;别人帮助了你，你会如何致谢;如何在买东西时讨价还价;将来毕业了如何求职等。

要组织学生自己编写、自己扮演其中的角色，在小组内分角色扮演，在全班分角色扮演，还可以利用活动在舞台上扮演，这样慢慢就会应付多种情景，从而达到在实际生活中能够开口讲日语。

(6)适当地讲解日语国家的风俗习惯、文化背景及英汉语言之间的差异，使学生学到地道的日语。同时也可以组织学生利用信息技术手段，观看 正宗的电影，了解日语的运用环境等。

二、组织有意义的课外活动，充分发挥学生用日语会话的积极性

(1)说日语贵在平时，因此有必要组织像日语角之类的自由会话，由学生自由参加，谈论任何个人感兴趣的问题，由学生互相指正，互相提高。我们班级的日语角学生轮流组织，每天组织活动，一起交流学习心得，组织校园活动。

(2)组织学生举办大型的日语活动。这些活动由学生参加，老师辅导，通过精心准备，对学生的日语口语水平提高起到了相当的作用。例如，我校外语组经过筹划，举办了JapaneseParty，各年级的学生均参加，有相声、小品、短剧、歌曲等，这台晚会集知识性与趣味性于一体，不仅提高了表演者日语口语水平，也带动了学生日语口语训练的激情。

(3)定期组织学生进行日语讨论会，对大家感兴趣的话题各自发表意见，或者讨论一个与学生生活相关的话题。对于学生的日语口语出现的错误，老师们不要嘲笑，更不要指责，应当多一些鼓励，使学生有信心开口讲话。活动中药让每个学生都是讨论者、发言者，不能让部分发言，其余坐着听而不参与活动，真正实现全体学生的全面发展。