「学日语」大学生的日语口语课怎么上

日语作为国际上通用的语言，具有很强的实践性。如何使学生说一口流利的日语，已经成为口语教学面临的重要课题。下面小编为大家带来了大学生的日语口语课怎么上及相关内容，供大家参考。

大学生的日语口语课怎么上

一、解读标题设置悬念

阅读材料的标题是对文本的概括与提炼。很多标题都能反映文本的主题，让学生们一看到标题就有阅读的欲望，激起他们阅读的兴趣。因此，在阅读之前，我们可以结合学生们已有的生活经验和常识，通过文本的题目来设置悬念，让学生们带着悬念去阅读文本，达到释疑的目的。

通过这样的方式，既能促进学生们进一步阅读文本，验证自己的疑问，又能丰富他们的想象力。在阅读完成以后，我们还可以继续设置悬念，让学生们产生“预知后事，且看下回分解”的欲望。赫尔巴特曾经说：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”

二、背景知识设置悬念

苏霍姆林斯基说过，人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道消失。

而阅读材料的背景知识会很容易激发学生们去发现、研究和探寻，因此，可以结合学生们的已有生活经验，通过文本的背景知识去设置悬念，让他们积极地接触事实。这样的悬念可以激发学生们的求知欲望，提高阅读的内驱力，使他们带着乐趣去阅读，满足他们的期待心理。

例如：在教牛津日语高中教材模块二Unit2的Reading时，我用知识问答的形式，将文本里出现的地点都呈现在PPT上，让他们了解世界上知名的旅游景点，激起他们的热情。对于他们的回答，我并不做出对错的评价，以此吊起学生们的胃口，然后告诉他们答案都在文本里，如果想知道，就自己去阅读。

学生们就这样带着许多疑问去阅读文本，显得特别专注。当他们找到主人公旅行的目的地时，我邀请他们和我一起画出旅行线路图，并依次介绍几大景点及在世界上的地位。通过这样的方式，再给学生们释疑，满足他们的期待心理。通过一环一扣的设疑、解惑，学生们的认知更加深入，逐渐在脑中形成一条隐形的信息链，从而理解文本，熟悉文本，并提升阅读能力。

三、文本高潮设置悬念

我们在电影院里看预告片时，会觉得这部电影特别精彩，这就是导演的高明之处，他截取高潮部分，激发观众的期待心理，让观众有观看的欲望。一导演曾经说：“如果你要表现一群人围着桌子玩牌，然后突然一声爆炸，那么你便只能拍到一个十分呆板的炸后一惊的场面。

另一方面，虽然你是表现这同一场面，但是在打牌开始之前，先表现桌子下面的定时炸弹，那么你造成了悬念，并牵动观众的心。”通过这些启示，我们是否可以把这样的高潮、这样的悬念引入日语阅读教学呢?在进行阅读教学时，我们是否也可以先亮出文本的精彩部分，设置悬念，激发学生们阅读的欲望呢?让学生们带着期望去寻找“定时炸弹”或许是最佳的方式。

例如：在教牛津日语高中教材模块二Unit3的Reading时，高潮部分是探险家霍华德卡特打开陵寝并发现相关人员和动物的离奇死亡。当学生们看到标题《木乃伊的咒语》时，立刻有不寒而栗的感觉。

为了提高学生们的探索热情，我要求学生们借题发挥，想象咒语会带来什么厄运，然后出示文本的：21人神秘死亡。这样就让学生们带着悬念走进文本，去了解文本，让阅读成为探求新知的过程，在阅读中慢慢地揭开悬念，满足学生们的期待心理。同时，充分发挥教师的主导作用，体现学生们的主体地位，让高潮激起学生们的热情。

如何上大学日语口语课

教师要积极转变角色，变主体为主导。

外语教师的角色应该是：控制者、评估者、组织者、提示者、参与者和资源。我国大多数日语教师在课堂上是从头讲到尾，学生很少有表达的机会。

在实施交际教学法时，教师一定要积极转变自己在课堂上的角色，由主体变主导。由课堂上从头至尾的讲授转变为组织学生进行各种交际活动，控制课堂教学进度，对内向胆怯的学生予以积极鼓励、提示，使其积极加入到课堂活动中，同时巧妙地避免少数学生主宰课堂交际活动的现象并保证不挫伤这部分学生的积极性。

教师注重语言结构性知识与功能性知识并重。

交际教学法在弥补结构教学法对语言运用的忽视的同时又淡化日语语言的结构性知识。即过于注重意义而忽视了语言的形式和结构。而实际上语言形式和语言意义是同等重要的，彼此不可偏废，因为语言意义是教学的最终目的，语言形式是达到这一目的的必要手段。偏颇了哪一方最终都不能实现对日语语言的学习和使用。因此，需要同步重视语言习得的结构性知识和功能性知识。

教师要精心设计交际活动。

交际教学法的核心是交际活动，通过双方、多方交流来学习语言。因此，教师应结合学生实际，如日语基础、个性特点、教学条件等，精心设计切实可行的课内外交际活动。1.课堂场景设计。教师要提供给学生真实、丰富、多样化的情境，如：实际生活情境、想象情境等。使学生在语言情境中感受日语，而不是仅仅进行简单的句型操练。

2.交际范围的多样化如单人、双人、小组等不同范围内实施日语交际和交际所用语料的多样化如笑话、趣闻轶事、歌曲和影视等，使学生获得更多的锻炼机会。3.充分利用第二课堂的作用。良好的外语课外学习环境、课外活动环境和其它学科的外语应用环境是课内交际语言教学的有益补充。

教师要重视文化教学，培养跨文化交际能力。

任何语言都不能脱离一定的社会文化而独立存在。在社会生活中，如果单凭具备语言能力，而不了解文化差异，不具备语用能力，依然是不能顺利、完全地进行交际活动。

因此，教师必须重视语言教学中的文化教学，理解跨文化交际能力的价值，在语言教学的同时进行文化教学，在交际型教学法的实践中适时进行不同文化的分析比较，避免以本国文化的思维定式去套用目标语。唯有如此，外语学习者才能培养和发展符合日本国家社会文化、规范和习俗的交际能力。

学生要积极转变课堂角色，由被动变主动。

在传统教学模式中，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体。学生要变被动接受知识变成主动学习。在交际教学法中，学生的主体地位应该体现出来。具体表现为，在课堂上学生有更多的表达、交流的机会。学生在课堂上任何关于学习的需求都应尽可能得到满足。

另外，学生还应成为“信息反馈者”。比如，学生应就课堂教学环节的设计是否合理、活动的组织是否可行等向教师进行反馈，以便教师化教学活动，提高学生参与活动的积极性，提高交际教学法的效用。

大学日语口语课教学设计

(一)联系实际生活展现情境

通过对实际生活情景的模拟进行日语知识的传授已成为当前日语教学过程中经常采用的一种方式，情景教学要尽可能地使学生置身于真实的情境中，联系生活中的真实事件进行情景的再现。联系实际生活展现情境就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，利用学生的生活经验，强化他们的体验，增进对文章的理解。联系实际生活展现情境对日语口语教学来说是十分必要的，它既给学生“导流”，加深对文章的理解，又给学生“开源”，促进学生表达对生活的感受。

(二)借用实物演示情境

利用实物进行情景教学的方法，就是利用直观的教学模具和实际物体等，把所要教授的课程内容清晰明了地展现在学生的面前，这样不仅有利于帮助学生加深对所学知识的理解，而且以最简洁直观的方式形成先入为主的日语思维模式，在特定的情景氛围中感知、理解、运用所学的知识，使书本上的知识能够从形象的感知转化为抽象的理解，缩短学生对知识的认知时间，提高学习效率。

(三)扮演角色再现情境

扮演角色体会情境，可采用分角色朗读和直接表演两种方法。为了使教学情境真切地展示在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课本中的角色，让学生站在该角色的立场上再现情境。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能把教材内容迅速形成表象，还能很快地理解，让学生感到学习的轻松。

(四)利用多媒体技术创设情境

语言实践总是在一定的语言环境中进行的，课堂教学毕竟不是真正的社会语言交际与实践，情境交际往往难以设置，但是可以利用多媒体技术，把语言、人物、环境紧密地结合起来，形成声像和语言组成的“三维式”立体教学。通过诸如实物演示、图片和模型说明、形体动作和表演或游戏等寓教于乐的方法，在尽可能接近真实的情景中提高学生学习能力和解决实际问题能力。

大学日语口语课的课堂教学

教师与学生建立平等友好的关系。

很多学生都会有一种心理，就是害怕在老师和同学面前说错，会受到老师的批评指责，要想加强课堂互动，提高学生的课堂参与性，首先教师要与学生建立平等友好的关系，和学生打成一片，让学生把老师当作朋友看到，消除学生内心的恐惧感，在课堂上愿意跟随老师的步调进行口语教学，增进学生的课堂参与，加强教师与学生之间的互动，有助于学生大胆练习口语，慢慢消除开口说日语的恐惧与紧张，增强学生的信心，敢于在众人面前说日语，大大提高学生的日语口语水平。

大学口语教学课程设计要与学生生活实际相符。

日语口语最终是为了学生在日常生活中交流沟通所用，因此，日语口语教学要符合学生日常生活，设置情景教学，选择学生熟悉的话题与情景进行日语口语教学。

例如，教师如果在日语口语上选取一些哲学类的话题，一方面是学生的兴趣不大，二是所选话题与学生日常生活相差甚远，学生无话可说，那么，学生的参与性大大降低，反之，如果教师选择学生都喜欢的苹果手机作为话题，围绕乔布斯和苹果手机展开话题，学生的兴趣会大增，内心非常渴望表达自己的看法，教师和学生之间的互动一下子就增强了，而且，面对学生感兴趣的话题，学生会有很多自己的看法，有利于学生发散思维的提升，不断扩大学生的词汇量。

加强学生的词汇学习。

词汇是日语最基础的元素，只有拥有丰富的词汇量，在日语表达时才不会卡壳。如果学生拥有很大的词汇量，但很少用，根据达尔文的进化理论，用进废退，如果不经常使用日文单词，很大词汇还是会淡出记忆。

因此，要不断加强学生的单词学习，并不断使用词汇，熟练掌握单词的用法。学生拥有了大量词汇基础，在口语课上，学生才有信心开口，愿意参与课堂 ，与教师和学生进行互动，大大提高课堂效率，进而提升学生的口语水平。