「学习日语」影响日语口语教学的因素

语言是我们日常生活中的交流工具。随着数字信息化和经济的全球化的不断发展，日语作为交流工具的地位日趋明显，它已成为人们日常生活中使用最广泛的语言。下面小编为大家带来了影响日语口语教学的因素及相关内容，供大家参考。

影响日语口语教学的因素

(1)知识匮乏。

这里的知识包括语言外知识和语言知识。语言外知识主要是跨文化知识。说话者跨文化知识的缺失，往往会间接导致交际失败，尤其是在商务谈判中。比较而言，语言知识即词汇、语法和语音对口语交际起到更直接的影响作用。总之，语言知识是口语交际的基础，语言外知识是一种潜在的辅助，两者完美结合才能保障口语交际的效果。

(2)情感因素的影响。

20 世纪 80 年代初，日本着名语言学家 Krashen 提出了“五大假说”，其中情感过滤假说认为情感因素直接影响第二语言的习得，它会对语言输入进行过滤，从而阻碍或加速二语的习得。

现实中许多拥有一定知识储备的学生反馈在面对面日语交流时，由于莫名紧张和过度焦虑或不自信，频频出现磕磕绊绊甚至哑口无言的状况。可见，实际交流中情感(焦虑、态度、动机、自信心等心理和生理因素)的变化对口语交际有一定的影响，需要说话者做到临危不乱、灵活多变、谈吐得体、有的放矢。

(3)交际技能的欠缺。

口语的互动性和实时性要求讲话者具有交替转换话轮和应急处理信息的能力。因此讲话者需会灵活使用交际策略。所谓交际策略，Seclinker(1972)认为它是学习者在用第二语言进行交际时，为弥补语言能力不足而采用的语言或非语言的策略。[2]

因为日语毕竟对中国学习者来说是外语，他们大部分习得的都是中介语，所以适当的交际策略的使用，会使讲话者克服因目的语知识匮乏和情感因素而导致的交流障碍，更好地确保交际过程的通畅。虽然交际策略一定程度上确保了双方交谈的通畅，但或许偶尔只是制造了一种说话者口语流利的假象，一旦说话者过渡依赖交际策略来达到交流目的，久而久之，会导致石化现象。但与此同时这种策略也是交际能力的体现，适度的使用会达到更好的交际效果。

日语口语学不好的原因

(一)学生自身特点

从多年的教学实践可以总结出来大多数学生对自己的口语能力表达完全没有信心，担心自己所说出的日语语序不合理，语音不标准。因此要教好日语口语，最重要的就是要先帮助学生建立起敢于开口讲日语的信心。在这个过程中，老师是学生最坚实的后盾，老师每一个赞许的眼神，每一句表扬的话语，每一个鼓励的动作，都是学生在建立自身信心过程中最大的帮助。只有先把信心建立起来，让学生突破自己的心理防线，才能做到敢于开口讲日语，乐于开口与说日语。

(二)现代化教学手段的应用

从小学到高中，学生一直在接触日语，然而在很多时候日语是枯燥的，抽象地。教师在教的过程中只是一味得让学生进入到书本中，划重点、背难点。并没有充分运用多媒体手段强化感知，变抽象为形象，创设各种情境和语言学习环境。使得学生积极参与课堂活动，课堂气氛轻松和谐，学习兴趣浓厚。

(三)教师的专业素养和教学方法因素

首先，对于采取多种上课方式进行日语口语教学方面，大部分老师都存在认识不足的情况。其次，在在日语口语教学中，部分老师过分重视口语的准确性与语言形式的正确性，一味强调语言的交际功能，常常导致学生无法准确地认识到语言的正确性，也致使在建立学生的第二语言体系中某些错误无法得到及时的发现与纠正。

这也不是一种好的现象。因此就需要教师在课堂中适当地进行纠正。最后，教师应该多参加学校组织的培训，增强自身的业务水准，拓宽自身的知识面以及眼界。带领学生通过多媒体，视频，图片以来了解西方的文化生活，使学生对西方文化产生浓厚兴趣从而喜欢日语口语。

日语口语教学技巧

(一)完善教学模式，注重培养日语口语交际能力

在高职高专学生课程安排中，非日语专业学生的日语口语课程一般为36个课时。因此，老师做日语口语教学安排时，就要考虑在规定的课时内既提高了学生的日语口语能力，又让学生完成他们的考试任务。采用在课堂教学中以学生为主的教学形式，摒弃以老师为主的灌输式传统教学模式，让学生成为课堂主体。

在这种教学模式中，老师可以根据班级的实际情况，展开不同的课堂教学活动:(1)小组比赛，可将班级学生分为两组的形式，对日语中常见的口语句子进行背诵然后进行比赛。(2)话题表述，为培养学生流利的日语口语能力，教师可以根据教材中的内容或者学生感兴趣的时事热点，从中选出一些话题，并在课堂上为学生留下一个topic当作学生的课后作业，让学生在下一次课上当着所有人使用话题陈述的方法脱稿阐述自己的观点。

(3)教材简述，在复述过程中，可以让学生对教材内容更加了解在巩固自己口语的同时也可以加深学习的重点，从而让学生找到学习的乐趣。还可以通过利用课本内容，进行角色扮演，做到惟妙惟肖，利用学生表演欲强的心理，广泛开展角色表演活动能有效地提高学生的口语能力。

(二)合理运用现代化教学手段，大大提高学生课内课外自主学习日语的能力。

教师可以通过现在的多媒体技术为学生制作精美的课件，广泛的使用互联网为学生寻找一些有助于学生学习日语的辅助网站比如:沪江日语、大耳朵日语。以及为学生提供助学视频，都能使学生在学习日语课口语课程中攻克重点解决难点，让学生在现代化的手段下产生对日语的浓厚兴趣。

(三)培养学生日语自主学习，提高学生日语口语交际能力

俗话说的好“师傅领进门，修行在个人”提高日语口语能力最重要的环节是学生自身。学生应该自主的学习。利用课余时间对加入日语的各项组织和活动中，学生可以自主的加入到口语角，日语俱乐部可以和有相同爱好的同学一起学习日语;多听日文歌曲、看日文电影;积极参加学校举办的各类日语方面的竞赛;主动的寻找外国人进行交流。

(四)规范口语评价，科学估测学生日语实践能力

教学评价是教学过程中一个重之又重的环节，是教学过程的核心手段。反之如果取消日语口语测试，必将会使教师忽视在日语口语上的研究，从而使口语教学得不到进步。所以在高职高专中对于口语教学的定位、测试的内容与方式、对学生日语口语能力的评估手段，都是需要我们不懈的进行完善与改进的问题。

提高日语口语教学方法

(1)教师应首先引导学生有意识地注意语言和语言外知识。因为多数高校无法给非日语专业学生提供直接面对面与外教全英对话交流的条件，所以教师多采用录音语料来完成口语教学。

但多数录音语料并不是自然状态下的语料，因此并不能较理想化地提升学生在真实社会文化语境中的口语表达能力。但对于二语学习者而言，这是一个从标准的书面语向自然口语的过渡，更有利于学生适应。在实际教学中，可以适当提供自然口语语料，如日剧、真人秀等片段。

提供语言外知识语料在于提升学生的跨文化意识，使其初感不同社会文化中不同语体的使用特点及掌握一些跨文化交际策略。可采用多模态视听说法，进行跨文化知识对比教学，培养学生注意差异的意识。至于语言知识方面，教师主要从词汇、语法和语音角度切入。词汇教学应多培养学生提炼语块的意识和能力。语法方面不用刻意灌输苛刻的语法规则，只需引导学生留意核心语法。此外还有一些学者建议口语学习者不要把过多精力放在研究语法上，这样会拖长思维过程，影响流利性。

至于日语语音，目前日语语音教学不再强烈提倡“完美发音原则”或“近乎完美发音原则”，主张“可理解性发音”。在此基础上教师应注重培养学生重音和语调的感知力，因为重音和语调的切分与意义的传达密切相关。

(2)其次教学过程中，教师应及时干预、调控，给予学生支持和反馈，使学生逐渐学会自我调控直至吸收。

这是一个培养学生从协作式心理间活动转向自主心理内活动的过程。最常见的就是让学生以小组为单位，各抒己见，相互协作，其间教师给予及时修正或补充总结。这与传统的课堂不同，教师不再是一味灌输语言知识或一个人在课上自编自演，而是做一名语言顾问，及时提供学生想要的语言表达。此外参与的每个学生都在合作学习中扮演重要角色，都会因注意差异和相互协助而学会自我调整，逐渐吸收并内化所学。因此成功的口语教学既需要一位有能力的教师又需要学生们主动参与协作，实现共同理解，从而获得口语技能。

(3)最后教师应重点激发学生口语的流利自动性。这是一个主要检验学生语言输出能力的过程。在学生做到了解基本的跨文化交际策略、熟练掌握语言知识即有一定的语块储备、核心语法和可懂的发音的基础上，教师要训练学生在真实语境中的即兴表现力。最常见的是情景口语教学。

教师需提前与学生协商好要讨论的话题，课上与学生进行情景模拟或角色扮演，这样一定程度上锻炼了学生口语交际的互动性、实时性，以及相关交际策略的使用能力，也激发了他们口语输出体验的自主性。当然，课后教师还需对课上学生们的口语输出总结并进行必要的纠正和反馈。此外，课前演讲、小组辩论、总结发言等都是学生口语流利自动性的训练方法。一定程度上，口语流利性是量变引起质变的结果，流利性不光体现在语速、时间等，内容的表达也起到重要作用。