「学习日语」浅谈小学日语口语提高策略

听说读写四种语言技能是日语学习的四大要素，而口语交际能力是语言的综合体现。因此，在日语教学中口语教学至关重要，下面小编为大家带来了浅谈小学日语口语提高策略及相关内容，供大家参考。

浅谈小学日语口语提高策略

一、营造有利于培养口语学习的氛围

1.营造良好的日语学习氛围

教师如果能使学生一进入教室就好像进入了一个日语世界的话，自然就能激发他们说日语的兴趣，激发他们主动用日语交流的欲望。

我经常根据教学任务来布置教室，将单元知识内容利用图片、照片、挂图、手工制作等形式挂在班级的教室里，学生利用下课、课外活动等时间看图说一说，学生之间进行相互交流，一方面，激发学生用日语说话的兴趣，另一方面可以提高学生日语口语表达能力。

例如，在教学完“Unit6 Holidays”后，我将节日类图片、课文挂图，以及学生在节日中拍的照片等挂在班级日语角栏目里。课后，要求学生用日语说出节日名称，结合挂图复述课文，学生既巩固了知识，又从中提高了口语表达能力。

2.教师要及时解决学生提出的问题，遇到难题时，要用艺术的方法解决。学生在课堂上会提出你意想不到的问题，让老师束手无策。在我班上有一位男生，发散性思维强，求知欲高，不论是在课堂上，还是在课外，经常问一些问题，有时我也会答不上来，只有通过查阅资料才能给予解决。

例如，有一次刚把5B教材中国家类名称学习完，他突然问道：“老师，‘伊拉克’用日语怎么说。”当时我就被问住了，我就说：“老师也不知道怎么说，老师也想知道这个问题，课后我们一道去查阅资料好吗?看谁最先查到。”后来我就有意让他先查到，他是无比的兴奋。该学生日语学习的积极性越来越高，很爱用日语表达，每次有朗诵、表演等活动，他都积极要求参加，他是班级中日语最出色的一名学生。

二、设计丰富多彩的学习活动方式，增加学生口语表达的机会

根据学生活泼好动、爱表演以及乐于接受新奇、趣味性强的新鲜事物的特点，我设计了新颖多样的学习活动，吸引学生积极参与，如，采用Pair Work， Group Work进行开火车、角色表演、唱歌、画画、着色、游戏(找朋友、猜一猜、贴一贴等)和竞赛等活动，让学生在丰富多彩的学习活动中逐渐地对用日语交际产生兴趣。

三、联系生活实际，创设真实有效的口语交际情景

“生活化”的学习活动是将学习活动置于真实的生活背景之中，从而激发学生学习的强烈愿望，同时将学习目标转化为生活的内在需要，让学生在生活中学习。

例如，在数字教学中，我没有单纯地让学生用日文说数字，而是要把数字学习融进生活中，让学生在生活中运用数字去交流，学生不仅学会了数字的日语词汇，而且也提高了自己的日语交际能力。

提高小学日语口语的策略

(1)创新教学方法。

小学日语口语教学工作的开展需要首先注重对于教学方法和技巧的创新优化，确保其能够符合当前小学日语口语教学需求，并且能够较好调动小学生学习积极性，避免其在具体课堂教学中存在应付或者抵触心理。

结合这种教学方法层面的创新优化，其涉及到的具体方法手段比较多，比如故事教学法、舞台剧、情景对话以及游戏等，都能够较好提升小学生的参与积极性，促使其能够较好利用日语在相应情境中有效表达，激发学生兴趣。当然，随着当前多媒体技术的普及，小学日语口语教学中同样也需要加强设计力度，多层面运用多媒体技术进行小学日语口语教学，增强小学生参与的主动性。

(2)把握教学重点。

为了更好提升小学日语口语教学水平，切实把握好教学重点内容也是比较重要的一个方面，这种教学重点的把握需要结合小学日语口语教学大纲和目标进行细化，了解各个不同教学阶段的核心任务。

比如在小学低年级日语口语教学中，就需要重点把握好对于拼读教学的关注，确保小学生能够通过口语发音教学具?较为理想的口语表达基础条件，其中自然拼读法的应用就是比较有效的一个方面，应该在相应教学工作中予以合理设置，避免过于繁杂的国际音标影响小学生学习日语口语的兴趣。

(3)提高教师素质。

对于小学日语口语教学水平的提升，必然还需要重点从教师角度进行优化，确保各个教师能够具备更强的胜任力，能够在小学日语口语教学中表现出更强的作用效能，在专业素养上下功夫，能够形成适合于小学生的日语口语教学模式。基于此，必然需要小学日语教师能够在详细钻研教材以及教法的基础上，实现对于小学生心理的详细分析，如此也就能够设置较为适合于小学生的日语口语课堂环境，增强教学实效性。

提高小学日语口语能力的策略　

1、在日语教学中应注重语言的交际性

语言是交际的工具，交际功能是语言的最本质的功能。所以我们的日语学习决不能只停留在知识点的学习上，而应把日语学习的最终目的用于交流思想、交换信息和表达情感上去。布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会动用已学到的语言材料”。

这充分体现了小孩子爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性。所以我们应该在课堂上创设更多有趣的情境，提供能让学生开口说日语的空间，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。我们还可以通过学唱歌谣、歌曲、编小对话来训练学生口语。

2、创设小学课外日语口语氛围

小学生日语学习缺乏口语运用的环境、缺少课外口语实践的机会，缺乏日语视听材料，这些都在一定程度上制约了小学生口语能力的发展，减少了教学效果。因而学校应尽量地为他们创设一种课外日语习得氛围。

(1)营造课间口语环境。小学生接触日语的机会少，缺少运用日语的环境与氛围，再加上他们平时不太愿意开口说日语的特点，口语能力很难得到锻炼和提高。为此，我常常每节课提前五分钟到教室，借机与学生作日语口语对话。为了提高学生开口说日语的主动性和积极性，我曾和学生约法三章，老师和学生比比谁先开口用日语问候。

一时间，“Hi，Mrs Diao./Good morning，Mrs Diao./How are you doing，Mrs Diao?…”等日常用语充斥于教室。这样一来不仅能起到以点带面的推动作用，而且学生所运用的口语由浅入深，由易到难，符合小学生的认知规律，使学生克服开口说日语的畏惧心理，激发了学生学日语的兴趣。

(2)开展班际口语交流。为了让学生所学到的口语能在现实生活中得到运用，体现边学边用、学以致用的原则，激发学生学日语的成就感，我有意引导学生扩大口语交流对象的范围，使学生的口语走出班级，走向校园。

为此，每学期举办2至3次全校性的日语角活动。在活动中，相邻两个班级的学生聚在一起，教师可先为活动制定相应的规则，如学号相同的同学可组成一组;活动中尽量使用日语，做到No Chinese;运用日语多的小组可获得教师的奖励等等。

来自两个班级的学生的不同家庭背景、不同生活经历、不同爱好构成了学生语言交流极好的“信息沟”，他们可谈论各自的年龄、家庭、爱好……。校园内开展的口语交际的日语角活动成了学生们课堂语言实践的场所，使学生在这种交流中体验到了自我价值，并由此转化为学生学习日语口语的动力，进而促进日语教学水平的提高。

3、把口语测试列入考试范围

小学是学习日语的入门阶段，应该以听说训练为主，培养学生正确的语音语调的听说能力，并在听说的基础上逐步开展读写训练。口试最突出的优点就是可以通过“说”来了解学生掌握日语的情况，有助于衡量学生的语言水平，更重要的是能促进学生口语听说训练，更有效地激发学习兴趣，提高其语言的交际能力。

提高小学日语口语教学策略

一、营造良好的口语交际氛围，对学生进行有效激励

对于小学教育来讲，日语作为一门课程出现，但是从本质上讲，日语是一种交流的工具，即以语言的形式出现。那么，对于语言的教学必然离不开一定良好的语言环境。

(一)创设语言情境

在小学日语口语教学中教师要注重为学生构建良好的语言情境。教师在进行口语教学时，要注重将语言知识点与语言的实际应用相结合，在教学中为学生创造有效的交流机会。教师可以通过角色扮演提供情景、完成任务等方式创造一定的语言情境，从而激发学生参与的积极性。除此之外，我们还可以通过课外活动为学生创造良好地语言环境。如：日语演讲比赛、表演日语故事或对话、日语歌曲比赛、给图片配音等。

(二)适当有效的激励

在教学实践中，教师要注重对小学生进行有效的激励，帮助其树立日语学习的自信心。对于学生良好的语言产出、积极的用日语进行交流要给与及时、合理的反馈，使学生的良好表现得到强化，从而起到激励的作用。

例如: 在学生表演完日语对话后，教师可以进行口头表扬，可以用 “GOOD，PERFECT，WELL DONE”等一些词语，也可以用肢体语言甚至眼及时的对学生进行赞赏，例：学生表演出色时，可边说Give me five边和学生击掌来肯定他们的口语能力。通过类似的激励，可以帮助小学生树立自信心，从而使其以后能够积极主动地参与到日语口语的学习当中。

二、用日语组织学习，培养和激发学生的兴趣

小学生的特点是好动好玩，求胜心、好奇心强。根据这一特点，我们可以尝试一些小游戏，吸引每一位学生的注意力，争取每位学生能够开口说日语，这样他们记忆会更加深刻，教学效果会更好。因此，有效的课堂教学活动非常重要，我们要深入探索课堂活动的有效性设计。

(一)用日语组织教学

在课堂教学过程中，给学生营造一个良好的学习日语的氛围尤为重要。用日语组织教学能增加学生听、说的机会。尤其在上课前，让学生多用日语同老师交谈，如一些基本的问候语：“Hello! Miss…!”“Nice to meet you!” etc.在课堂教学中教师应多用一些日常用语如： “Please do it follow me.” “Do you think so ?” etc.这样，更能集中学生的注意力。

开始学生会不习惯、听不懂，教师要配以动作、表情或适当的解释，采取措施减少障碍，给学生营造浓厚的“日语环境”，努力给学生创造“听”的机会。这样，学生就能自觉地运用日语思维，并用简单的日语进行思考和交流。

(二)用日语组织课外活动

语言习惯的形成仅靠课内的学习是不够的，只有通过经常不断地重复学习及在尽可能多的语言环境中接触它、使用它，才能学好。比如，组织朗诵、歌咏、表演、讲故事等活动。另外，还可以组织日语沙龙活动。这样的小组活动，强调了一个“趣”字，形式多变，内容常新，学生学习日语的兴趣倍增。因此，除了使用教科书外，还要为学生准备各种阅读、听力以及其他的语言学习教材，以充实学生的课余生活，开拓视野，在学习语言的同时了解一些国家的风土人情、文化习惯等

(三)用日语与学生交谈

教师和学生在教学过程中分别起着主导作用和主题作用。要完成教学任务必须师生配合好，相互沟通思想，如： T: What’s your name ? S: My name is… T: What color do you? S: I like….因而，利用谈话这个机会尽量使用日语，用日语了解学生家庭情况，学生的爱好及生活习惯。也可以让学生了解教师自己的兴趣与爱好，与同学打成一片，使他们更轻松自如的学习。

(四)用日语编唱歌谣

歌谣具有节奏明快、易学易记、朗朗上口的特点，不仅能调节课堂气氛，激发学习兴趣，更能最大效能的调动多种感官参与知识的学习，收到事半功倍的效果，使学生敢于开口，乐于开口。在教学颜色类单词时，为了方便学生记忆，我编了这样的小口诀： red 红，blue 蓝 , yellow黄色真好看。

Pink粉 , purple 紫,橙色橙色 Orange. Green绿，Green 绿， Green绿色真美丽。Black黑， white 白， brown棕色我最爱。学生通过背诵这个小口诀，单词读音的记忆这一难点便迎刃而解。因此让小学生学会一些难易程度适当的歌曲或歌谣，不仅能提高他们的学习兴趣，还能帮助他们减轻记忆单词的难度。这样，学生的学习热情才能得到充分的调动，从而促进了日语口语的学习。

三、收集资料,寻找话题,让学生有话可说

要训练口语能力，必须要有丰富的训练内容。口语内容选择一要符合学生学习和生活的实际并具有一定的实用性，二要符合学生能力水平的实际，让他们听得懂，说的出。我认为教师可以采取以下的方法：

(一)充分利用课文插图

现行日语教科书的插图都是彩色的卡通形象，色彩鲜艳，造型可爱，深受学生的喜爱，不失为说话的好素材。在学习食物单词时，让学生搜集、绘制食物和饮料图片，把教室的一角布置成餐馆或厨房的场景，学生就以“餐馆就餐”、“请朋友到家里做客”为主题开展会话。

这些话题都是学生喜闻乐见、经常要说的，因而他们表现出极大的热情，都迫不及待地参与活动。同时教师鼓励他们说的越多越好，碰上不会的单词要随时帮助他们。久而久之，学生会说的句子越来越多，出现的错误越来越少，说话时越来越自然，说话水平就大大提高了。

(二)自我创意寻找话题

教师可以从学生的生活实际出发，选择学生熟悉的场景如购物、指路、打电话、就餐等场景，让学生谈论自己身边的事，使他们有兴趣说，有话可说，从而激发学生强烈的表现欲望，在活动中最大限度地发挥他们自己的潜能。同时，为了充分体现学生的自主性，还可以鼓励学生根据自己的兴趣、爱好，自由选自会话题材，例如“龟兔赛跑”、“小红帽”等简单的童话故事，从而最大可能地拓展了学生的课外知识。

四、充分利用多媒体，让学生的日语口语更标准化

随着时代的发展、科技的进步以及教学改革的不断深入，现在的教学多媒体有很多，电脑、投影仪、录音机等，这些器材可以辅助教师拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高教学效果。

在日语教学过程中，其实教师说出的日语也并不是完全标准的，而且每位教师的音色和语速也并不相同，所以多媒体的出现会帮助日语教师来解决多样化口语发音的问题。如现在的教材都配有磁带或光盘，在教学过程中，教师要求学生认真听清教师或者录音的示范发音，然后再让学生模仿。教师在播放示范音时让学生做到眼、耳并用，即边听示范音，边看教师的口型，注意观察其大、小、扁、圆及变化，让学生在一次次倾听中很快就掌握了发音要领。

在课后，老师可以布置听读作业，学生利用配发的磁带或光盘跟读课文，除此之外老师也可以布置一项“有声作业”，“有声作业”就是把学生课外的听说训练情况通过录音进行反馈。学生将朗读的录音作业交给老师，老师认真检查，然后把录音中发音比较标准、语感比较好、比较流利的录音在班级播放，给与表扬鼓励。这种新的学习方式解决了学生课后听、说自我训练的困难和得不到及时反馈的难题，对学生说、读能力起到了检查、提高的作用。