「学习日语」如何解决学生日语口语交流问题

随着日语在国际上的地位越来越重要, 日语口语交际能力和日语口语学习的地位也随之水涨船高。下面小编为大家带来了如何解决学生日语口语交流问题及相关内容，供大家参考。

如何解决学生日语口语交流问题

一、培养口语表达的兴趣

语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。我们中国的学生学习日语的一个最大障碍就是不敢开口说。学生只有在自己能开口说日语并能驾驭所学的语言知识时，才会有成就感和满足感，因此，不遗余力地培养学生的兴趣成了教师的首要任务。

二、在课堂中创设良好的语言环境

教师坚持用日语组织课堂教学，激发学生“开口说话”。一开始学生不习惯教师用日语讲课，教师坚持用日语来组织课堂教学的各个环节，说的速度慢些，多次重复，让学生反复听，反复感受。渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入日语的氛围。

由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量。因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生要敢于表达。

三、丰富的互动活动

定期举办口语交流活动或竞赛。通过建立组织日语晚会、开展各种竞赛如讲日语小故事比赛、日语猜谜活动、唱日文歌曲、朗诵日语小诗歌、表演日语会话或短剧等各种途径进行口语训练。尽可能为学生创设锻炼的机会与舞台。用比赛作为形式，以提高他们的口语为目的，不失为一种有效的方法。

四、鼓励学生与家长进行日语口语交流

环境是要创造的，学习日语必须要有练习说的机会，这是学好口语的基础，我们教师在搞好课堂教学之余，还努力挖掘课后的一大片练习空间。日语教学的过程是一个连续的过程，各个阶段都有各自的任务。教师以发展的眼光去进行教学，才能为学生提高日语交际能力打下坚实的基础。所以让学生大胆开口说，把日语运用到实际生活中去。

如何培养学生的日语口语能力

1、多样化训练，激发学生“说”的兴趣

兴趣是最好的老师。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有激发学生说日语的兴趣，才能使口语的教学与训练有声有色。如何才能激发学生说日语的兴趣呢?这就要求口语训练形式要多样化，把小组对话、演讲等活动形式引入课堂，不断给学生表达的机会，培养学生说日语的兴趣。

比如说可以采取课前演讲一分钟，有鼓励才能激励，人人参加，评出登次;我还让同学到讲台上背诵上节课的句子或短文。每天费时不多，但只要坚持，效果很佳。

2、口语训练内容循序渐进，充分发展学生“说”的能力

学生说日语的兴趣调动起来了，以后就要看教师如何发展学生“说”日语的能力。口语技能的训练内容的选择很重要。日语新课程标准关于口语技能的教学明确指出：材料选择要与学生水平相当;贴近学生生活;目的明确;有利于学生参与合作;具有趣味性和真实性;有利于口语交际和表达。据此要求，口语训练通常按一下的内容循序渐进地进行。

(1)以课本中学过的材料为内容，夯实“说”日语的基础

把课本中已学过的材料为内容通过改编，运用到课内外进行口语训练，既加深对课文内容的熟悉程度，又解决了口语训练初期学生因找不到适合自己的训练 材料而苦恼的问题。通过此项训练，学生丰富了自己的日语知识，积累了一定量的词汇和句型，为发展“说”日语的能力打下了知识根基。

(2) 以学生感兴趣的话题为内容，发展“说”日语的能力

当今的社会是一个信息交流的社会。实事新闻、体育栏目、影视动态等都是学生的热门话题，正确引导学生运用日语表达这些内容将有助于他们口语水平的不断提高。例如，男生爱好体育，就要求他们用日语介绍有关情况;女生喜欢影视，就可以要求她们用日语介绍她们最喜欢的明星。

有的同学喜欢时政，有的喜欢时装，都可以让他们用日语说他们喜欢的事。这样既练习了学生“说”的能力，又培养了“写”的能力。因为在说之前，学生要查资料，做记录，运用积累的知识整理成一段文章，最后以口头表达的形式向同学表达自己的成果，学生会体会到成功的喜悦。

3、训练过程中多表扬，树立学生说日语的信心

教师应该把评价作为手段，以此来促进教学和学生的发展。由于每个学生的天赋、品格、智能、和体能等状况都不相同，学生的个体差异及其发展的多元化因素决定了学生发展的多元性。这就要求教师在对学生进行评价时，对不同层次的学生，要采取不同的评价标准。

对口语能力强，活泼大胆的学生，对他们评价时要高标准，让他们说对、准、好;对口头能力表达差、胆小怕羞的学生，评价时标准要放低一点儿，即使说的不够好，也要给予表扬，培养他们敢说、愿说、想说的好习惯。

总之，对于口语训练的评价应多角度、多层次，应以鼓励为主。在褒扬的前提下，巧妙地指出不足，学生方可可在体验成功的基础上有所提高，从而激发学生用日语表达的欲望。

如何培养小学生的日语口语

一、深度沟通 做到关系融洽

众所周知，当前日语课堂口语训练中，不少学生担心出错，怕挨教师的批评，二怕受同学的讥讽、嘲笑，总在担惊受怕中度过，恐惧心理伴随学生左右。因此，学生用日语表达时神经高度紧张、焦虑，情绪悲观、欠自信，总是面红耳赤，他们往往思维“短路”，要么难以启齿，要么难以“我口说我心”。

亲其师，信其道。在践行教育新理念的今天，悟透并营建新型师生关系，乃时代所需。日语教师一定要建立民主、平等、互助、尊重的新型课堂，注重师生沟通，铲除因“师道尊严”而维系上千年的鸿沟，让学生‘信其道”。

课堂中，教师一种期待的眼神，一副和蔼面容，一句鼓励的话，一分由衷的赞许，一个诙谐的动作，都会刨设一种积极亢奋的学习氛围，激发学生愉悦情感，达到有专家提出的日语教学理想课堂的轻轻松松、随随便便、简简单单和实实在在的境地。在自然无雕饰的流程中，学生克服了恐惧心理而敢于开口，乐于开口。

日语教师尤其是要善待学生的错误，要“容忍学生犯错误”，教学中应做到多表扬、少批评，鼓励学生多开口表达。作为工具的语言，只要解决了表达的问题，就达到了交际的目的。

语言的错误可通过学生自身在掌握了语言表达之后，自己来纠正错误，从而把学生从以往的怕犯错误的心理困惑中解脱出来，减轻学生学习语言的负担，做到轻装上阵，从而增强其运用日语的积极性和主动性。因而教师不要刻意去纠正错误，纠错时，尤其是要讲求纠错的策略和艺术，否则会因小失大。

二、强化模仿 做到洋腔洋调

心理学家认为，“学习语言的主要手段是模仿，这种模仿是从听觉定向活动开始的。”我们的哇哇学语，美读、声情并茂的朗诵等等，最初准能离得开模仿?在教学中，教师应加强模仿的引导，调动学生模仿正版日语录音磁带、光碟的录音，并充分利用复读机、电子词典等的跟读、对比读等功能，提高模仿的效果，力求“地道纯正”，越‘洋腔洋调’越好。

三、高声朗读 做到音准情茂

古人日：“读书百遍，其义自见。”学生不可一日不朗读日语要提高学生日语口语能力，朗读是必不可少的环节，高声朗读，既有助于学生积累语言素材，同时有利于培语感”，形成‘语流”。另一方面，也可培养学生说日语的自信心。

我们知道，演唱中文歌曲、朗诵诗词歌赋，有一基本要求是吐字清楚，做到字正腔圆。在指导学生朗读日语时，不妨“中”为“日”用，这样有利于引导学生达到语音规范、声情并茂的境地，从而提高口语能力。

四、角色表演 做到惟妙惟肖

日语新课标倡导，教师应该避免单纯化传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”教学途径。各种版本的日语新课程教材内容均与生活零距离链接，贴近生活，旨在让学生能学以致用，举一反三，提高学习的效能。取材于生活场景片断而精心设计的情景对话是每课或每单元的重要内容，教师让学生进行角色表演，进入文本，如临其境，学生在愉悦、轻松、活泼的过程中完成日语学习的任务。

在掌握对话内容后，教师刨设相似的情境，下达新的任务，驱动学生去巩固提高。当然在表演中力求惟妙惟肖，长此以往，学生的胆子大了，劲头足了，兴趣浓了，勇于开口了，一向基础特差的学生也能脱口说出一些简单的日常会话，尽管他们还不能完全正确地写出。

好表演是学生的天性。利用学生表演欲望强的心理，广泛开展角色表演活动能有效提高学生的口语能力。

五、创设语境 做到持之以恒

苏霍姆林斯基曾说：“有意义的情境创设是学生始终以积极态度参与的无形动力。”日语教学因受着语言环境的制约，往往事倍功半。日语教师只有利用有限的日语课堂教学时问，营造出逼真的日语语言环境，让学生彻底融入，方能取得事半功倍之效。日语教师必须根据学生年龄及学识水平大部分或全部运用日语授课，力求少说或不说母语。

学生不懂时，我们可用简单词语加以解释，或者用动作.既明，甚至可用书写(宁可动手写母语，也不说出)的方法，减少母语的干扰。教师在课堂上用日语表达思想，用日语传达信息，向学生提供日语表达的示范，提供日语模仿的蓝本，培养学生的日语思维能力，耳濡目染，潜移默化，学生的听力提高自然是水到渠成之事。

在实际教学中，教师除了运用一张嘴、一支粉笔设置日语情景之外，应大量运用现代化教学手段，诸如多媒体，它集声音、影像、图形、文字于一体，图文并茂，学生创造大容量的赏心悦目的日语交际情景和氛围。另外，也可利用各种道具开展日语游戏活动。创设日语情景，使教学过程交际化，学生日语口语能力在情理之中。

六、注重积累 做到日积月累

《槽广》云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”日语口语能力离不开日语知识的积累，否则乃无源之水，无本之木。识记单词、背诵短文复述课文、写作等一系列训练，旨在丰富语言知识的积淀。届时，你才有可能脱口而出，出口成章。

如何培养小学生日语口语能力

培养标准的语音

只有准确、标准而地道的语音说出的日语句子，别人才能听得懂，所以语音是提高学生口语交际能力的关键。如何才能训练学生的语音呢?我认为训练学生语音的最好办法是模仿，让他们不断地模仿，模仿磁带或广播，模仿以日语为母语的人的地道的语音语调。

在模仿时要求严守磁带里的语音、语调，这样才能培养出准确、标准而地道的语音。同时优美流利的语音、语调也会增强学生学习日语的信心。

培养学生语感

朗读是激发学生求知欲和培养学生语感的好方法。学生朗读材料可以灵活多样，如教材中的句子、对话、课文和听力材料，也可以是各种比较浅易的口语经典篇章，各种口语教材、听力教材;基础训练或试卷上的完形填空或阅读理解文章等。

朗读方式可采用跟读、自由读、熟读和分角色朗读三种方式。朗读时要求严守磁带里的语音、语调。要求每天至少半小时朗读，只有朗读的量积累到一定时候，才能形成真正的语感。

让学生积极积累口语素材

只有在大脑中储存大量的语言素材，需要时才可随时调用，脱口而出，说出的句子才能准确、标准而流利。积累口语素材的最好办法是背诵。

让学生把功能句型整句、整段背诵，既能培养语感，又能让学生掌握课文内容，加深对课文重点句型的理解，同时也能锻炼学生开口说的勇气和提高口语表达能力，这也是流利表达的基础。检查背诵课文的形式可以灵活多样，比如在课堂上通过接龙竞赛的形式，这样既完成背诵任务，又活跃课堂气氛。

培养学生语篇感

在交谈时只有用语言把自己的意思完整表达，谈话的对方才能完全听懂，所以要想提高学生的口语表达能力，还必须训练学生的语篇感。复述是培养学生语篇感，提高口语能力最有效的途径之一。

在课堂教学中给学生提供进行创造性语言活动的机会，有助于学生口语能力的提高，学生在复述过程中将听到、看到、读到的新知识、新内容、新结构经过思维加工，用自己的语言表达出来，不仅掌握了新知识，而且也提高了口语表达能力。

对于口语程度较差的人，可以要求他们只复述原文的中心思想，一句、两句话即可，然后，由少至多，由短到长，先用原文的句式，慢慢转入用他们自己的话去表达。对于那些日语口语较好的人来说，可要求他们先用自己的话复述朗读过的、听过的或阅读过的材料，再慢慢完全摆脱原文重新组织、创作这些内容。

养成经常复述所学过的文章的好习惯，可以培养语篇意识，同时也会促进学生口语能力的形成。

营造日语口语交际氛围

学生缺少使用日语交际的语言环境，教师创设多种多样的情境，给学生提供富有交际意义的语言交流和表现才能的机会，引起学生交际的欲望，激发他们交际的热情，让他们在轻松愉快的氛围中进行口语交际，从而提高他们日语口语交际的自觉性和自信心。

除了充分利用教材中的pairwork、groupwork 、discussion、survey等训练学生的交际口语能力外，让学生把学习日语与实际生活相联系起来，将所学语言自然渗透到他们日常口语交际活动中，举一反三，培养他们的发散性思维，拓展体验情景，如日常生活中睡觉、游玩、逛商店等用日语交流，这样既可弥补交际语境缺失，又可使学生自然地把课本上的知识转化为运用日语交际的能力。

开展课外活动培养口语表达技巧

有的学生在大量背诵的基础上，仍分不清在什么场合下用什么得体的语言进行交际;词不能成句，不知如何表达，更不能灵活表达。我们可开展丰富多彩的课外兴趣活动，积极创设日语口语交流环境，解决上述问题，提高学生的日语口语表达能力。

如组织课外日语演讲会、日语自编小品表演、日语辩论赛、日语歌曲比赛、日语故事会、日语角、日语诗歌朗诵会、看日语电影等各种形式的活动。这些活动会提高学生的口语表达技巧，大大刺激学生的求知欲，而且还能够培养学生在真实情景中的口语表达能力，提高学生学习日语的兴趣，拓展学生的视野。