「学习日语」小学日语口语交际训练的研究

随着国际社会交往的日益频繁，日语作为国际交流的重要工具，已为人们越来越重视，成为全民学习的热点之一。下面小编为大家带来了小学日语口语交际训练的研究及相关内容，供大家参考。

小学日语口语交际训练的研究

一、在平时课堂教学中渗透口语交际训练。

课堂教学是师生交往、生生交往的多维互动的过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。所以语文教师要有训练的意识，融口语交际训练于整个教学过程中。教学中可以是先引导小组讨论，再交流汇报，再生与生互动交流，让学生多向互动，促进交流。

如在教学《风筝》一文时，我首先引导学生小组交流自己的课余生活，让学生把自己丰富的课余生活在小组里得以展示;进而激发学生发现自己小组里说得好的同学，推荐他们上台展示，其他同学认真听，不明白之处可以提问，也可以给予补充或评价;然后再导入新课教学。

这样一个互动的环节，让这节课的气氛异常活跃，为学生提供了一个交际的平台，激发了学生交际的欲望。

二、在课余生活中创设口语交际的平台。

学生在日常生活中与小伙伴、老师、父母及亲友进行交流时，无拘无束。而在课堂上的口语交际中，一些学生有时往往有所顾忌，欲言又止。所以，引导学生在课余的生活中主动进行口语交际，无疑是一个值得提倡的方法，对培养学生的口语交际是大有裨益的。

在《玩出了名堂》这篇课文后面，有这样一个小练笔：平常我们都爱玩，让我们来写写玩中的乐趣或收获吧。针对这样一个练笔，我让学生以相同兴趣的同学自由组合成几个小组，并在小组里做好分工，让他们从玩中互相交流，找到共同的乐趣或收获，并要求在课堂上进行展示比赛。

我发现学生对于这样的任务完成的特别轻松和愉快，大部分学生都比较容易把自己在玩耍中获得的乐趣说出来，个别同学还能不同程度地说出自己在玩耍中得到的新发现呢。

三、在口语交际课堂中加强学生的口语交际训练。

语文教材中口语交际的“矿藏量”十分丰富，对学生进行口语交际训练提供了比较广泛的内容和多种形式。如人教版三年级语文上册教材中，安排了“我们的课余生活”“讲名人故事”“秋天的快乐”“观察中的发现”“生活中的传统文化”“风景优美的地方”“动脑筋解决问题”“夸夸我的同学”。

这些话题贴近学生实际，教师应认真钻研教材，精心创设交际情境，努力实现口语交际的双向互动，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。

如“生活中的传统文化”，我就结合当地陶瓷文化的家喻户晓性，让学生通过自己参观陶瓷厂、采访陶瓷工人、询问家中从事过陶瓷生产或销售过程的亲戚朋友等途径，获得一些陶瓷的有关知识或个中的趣闻轶事，在课堂上一比赛的形式进行交流。这样他们不但在课堂上有机会展示自己的口才，还能让他们在日常的生活中得到口语表达能力的训练，交际水平得到了有效地提高。

小学生日语口语交际训练

一、要激发和培养学生说日语的兴趣

兴趣是最好的老师。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动，不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

二、要充分发挥学生的主体作用

日语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。

如果你按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众;教师照本宣科，学生洗耳恭听;教师问，学生答;课堂气氛只会越来越沉闷，口语教学将越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学生的学习兴趣被湮没，学生的学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。

组织教学要从实际出发，按照日语教学的原则，“尽量使用日语，适当使用母语;精讲语言基础知识，着重培养学生运用日语进行交际的能力”;教师要给学生创造日语环境，提供各种运用日语的机会，让学生充分接触日语，运用日语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的日语环境，使学生始终保持学习日语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答。

三、要把握好口语教学中的重要环节

1、准备环节 。教师事先要慎重地选择任务和学生感兴趣的话题，要收集相关信息。先听，读，看有关材料，尽可能的挖掘学生已经掌握的相关知识，激发学生的想象力，做到有物可说。

2、教学环节 。教学方法和教学手段是口语教学最佳课堂气氛的重要保证。教学方法和教学手段的恰当选择与发挥，是教师口语教学的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳口语教学方法的能力越强，那么他的教学就表现得越出色、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。

教有定则，但教无定法。教师要灵活地运用各种教学手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。要先教会学生关键的新单词，作好说前的准备，要给充足的时间准备，学生做到有备而来，自信心会倍增。

3、练习环节 。教师要先示范。学生的能力不同，吸收知识有快有慢，让基础好的学生先示范，起到抛砖引玉的作用。再从小范围扩大到全班，不急于求成，消除恐惧心理，学生会更放松。比如说短剧表演，让学生把故事性课文编成短剧式对话，由学生们表演。

把程度不同的学生组合成一组，对白多的角色由日语较好的学生扮演，对白少的角色由日语没那么好的学生扮演;这样促使同学之间在准备过程中，相互帮助，团结协作，谁也不愿因为自己而影响表演效果。学生们寓语言训练于娱乐之中,巩固了所学的知识,口语表达能力得到锻炼。

4、评价环节 。 教师不要过分的纠正错误，千万不要在学生说的时候打断他们，以免挫伤他们的积极性。现在的日语教学注重训练交际能力，课堂上有大量的信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。

在活动中，教师不能只是警惕地听学生所用的每一个词句在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达。有的学生总觉得自己的日语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。

长此以往，学生对日语口语有太多的焦虑与失败感。因此，教师对学生交际中的语言错误的纠正，应以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生的心理焦虑，使学生在不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。

同时也应注意培养学生自我完整表达，了解学生，熟悉学生的知识水平，多检查、多提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。

小学四年级日语口语交际训练

一、信心培养

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”在学习伊始，许多孩子虽然对日语很感兴趣，但却认为日语是由一些奇怪的音符组成的，说出来会惹人发笑，只要自己知道就好，何必说出来呢?而且说出来还要担心自己说得是否够好，是否会得到其他人的认同。因此，教师要设法培养学生的自信心，让他们认为自己是可以大声说出来的，因为他能行。

日常生活中，学生已在无意中接触了一些比较简单的日语日常用语。如果以此为开端，与学生进行面对面的交流，就能很快得到学生的认同和反馈。抓紧这一有利时机给予肯定和表扬，让其树立起良好的自信心，告诉他们“好的开始是成功的一半”。学生尝到了成功的喜悦，就能逐渐消除运用日语进行口语交际的心理障碍，能自信的大声说出自己想说的话。

二、兴趣培养

兴趣是最好的老师。学生对此有兴趣，才可能有所发展和提高。教师可以通过加强师生情感交流，激发学生进行口语交际的主观能动性。我们应积极沟通师生之间的情感，促进情感的交流。古语有云：“亲其师，信其道。”

我们应在和谐的师生关系中利用学生的向师性，借以达到口语教学的最佳氛围，充分发挥他们的主观能动性，让他们愿意说，渴望说。此外，教师还可以通过丰富课堂教学活动，激发他们进行口语交际的渴望感，充分发挥其主体作用。

比如，教师可以通过在课堂上开展丰富多彩的活动，合理组织安排游戏、情景对话、课文表演等多种形式，让学生在唱唱、跳跳、玩玩中，潜意识地运用所学知识与教师或同学进行口语交流，训练出语感，为以后日常生活中的交际打下良好的基础。

小学二年级日语口语交际训练

一 激发了日语学习的兴趣，养成了良好的习惯。

小学生年龄小，好奇心强，对一项新生事物容易投入极大的兴趣，可没有持久性。针对这一点，本课题研究始终将激发学生的学习兴趣摆在第一位，通过构建以场景活动为主的课堂，开展丰富多彩的课外活动，创设浓厚的学习氛围，使学生学习日语的兴趣高涨，课堂听课效率高，课外乐意主动参与，学习自觉性极强。

二 以课堂为主阵地突出教师的引领作用，听说并重，形成自己的教学风格

第一步 就是听。只有身临其境,置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。所以，在日语课堂上，我们尽量最大限度地给学生以听的训练，使其不但听见，而且听懂。

在课上做到：尽量用日语组织课堂教学，同时用表情、手、臂、脚的动作，以及身边所有可用的事物来帮助学生理解教师所说的话和意图。时间长了，学生自然的就理解教师在课堂上所经常使用的一些习惯语言。从而也提高了他们的日语水平。

第二步 培养说的兴趣

成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。 兴趣是最好的老师，学习日语是一个长期的过程。小学阶段提高学生学习日语的兴趣是非常重要的，尤其是培养学生说日语的兴趣。为了寻找一条以课堂教学为主的口语训练模式。我们试着尝试如下做法。

(1)“课前3分钟自由会话。

利用课前几分钟让学生进行口语训练。课前几分钟通常有些同学还没进入状态，利用这个时间进行口语训练，既能达到训练的目的，又能激发学生学日语的兴趣，迅速将精神集中到课堂上来。

让学生在自己创设的情景中无拘束的自由会话。给学生提供一个说日语的好机会。这有利于提高学生的日语口语能力，使他们更好地参与到教学中去，从而提高教学效率。这个活动带来的好处：不但能锻炼学生说日语的胆量，而且更重要的是能增强学生说日语的能力。

(2) 营造语言环境

农村的孩子缺少良好的说的氛围，回到家中几乎不可能用日语与家长交流。因此，日语课堂是同学们听日语，说日语，能用日语进行交际的最佳时段。

那么教师在课堂上就要尽量少用汉语组织教学，要保证日语氛围，要依据新课标，把握好教材，能根据学生实际创造性地设计教学，营造真实的交际情景，让学生有话可说，有兴趣去说，能感觉到日语就在身边，是生活的一部分。“学以致用”是教学的根本目标，让学生从生活中学习日语知识，并把学到的知识再运用到生活中去，是巩固和检验学生学习效果的重要途径。

(3) 变换形式，让学生爱说。

孩子们爱唱、爱玩、爱动，喜爱说节奏感强、朗朗上口的句子，因此，在教学中我尽量“投其所好”，采用他们喜欢的形式，来培养他们利说。在日语课堂上，教师可以让小学生猜谜语，讲故事,唱歌曲，编短剧，参与者与角色互动，体验不同角色赋予的情感，真正融入到故事和剧本所创造的语言氛围中。

其中，打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等教学内容由于贴近学生生活，符合小学生兴趣的需求，他们的表演欲望非常强烈。当孩子们成功地扮演完角色，他们会喜形于色，兴趣倍增、信心加强，受到很大激励。

三 鼓励学生大胆讲日语，适当容忍他们的错误。

学生用日语对话，表演或回答老师的提问时，难免要在用词和语法等方面出错误。教师对学生的错误要采取适当的容忍态度。千万不能一听到学生讲错了。马上打断学生的话，纠正其错误，这样会打断学生的思路，影响他们的对话或表演，束缚了他们的手脚，并产生不良的、拘谨的心理压力，使他们处于尴尬的地步。

教师应在学生对话或表演完毕后，对学生的表演进行鼓励性的评价，充分肯定他们的每一个进步及优点，同时委婉地、探讨性地指出他们的错误。还可以让其他同学纠正讲话者的错误，这样活跃了课堂气氛，又提高了所有学生学习的积极性。教师评价时，千万不能伤害学生的自尊心。

四 开展课外活动，培养学生的交际能力。

开展第二课堂活动，以创设良好的外部环境来促进课内教学，达到课堂内外相结合的双重效果。丰富多彩的课外活动，可吸引大批学生参加日语交际活动。这对提高学生的日语交际能力有很大的促进作用。搭建展示平台。小学生日语口语能力的提高，很大程度上还取决于他们对日语学习的兴趣，并乐于展示自己。

小学日语教学应采取一切可用的方法，激发学生对日语学习的强烈愿望，使他们喜欢学，愿意学，并适时地给孩子们搭建展示才华的平台，让学生从中获得成功的喜悦和丰收的快乐。

五 采用现代化教学手段，激发学生的兴趣。

现在教育事业在飞速发展，学校不断地装备上现代化的教学设备。教师要充分利用录音机、实物投影机、VCD光盘及电脑等多媒体设备进行日语教学。这样学生不但能听到原汁原味的日语，而且能看到真实的日语交际场景环境，甚至可参与到交际中去。学生学习日语的兴趣也会不断增强

六 注重总结反思,完善提高日语口语教学策略.

日语教学中的口语交际是渗透在每节日语课堂教学之中，又是延伸在日语课堂教学之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，这是对教师和学生的考验。不会思考的教师是不会有什么的进步的，作为小学日语老师而言,不断地及时进行阶段总结，在反思中谋求进步。

在一年来的教学实践中，我得到了很大的收获，而且针对自己的教学进行了反思。以下是我们在口语教学中存在的的一些困惑：

(1).学习者不积极参与课堂口语表达,特别是高年级同学,担心出错,受批评,失面子.

(2)怎样真正做到让每位学生参与到口语交际的行列;老师怎样才能最有效的激励机制促学生不断上进。

(3)听,说,读,写语言技能发展不平衡.口语训练与听,读,写技能不能有机结合，造成学生的基础不牢靠