「学习日语」提高学生日语口语研究

在课堂教学中，教师应注重课堂对话教学，为学生营造轻松的日语对话氛围，增强学生敢于开口说的信心，下面小编为大家带来了提高学生日语口语研究及相关内容，供大家参考。

提高学生日语口语研究

1、创设语言环境，培养学生说日语的兴趣

日语教学的目标是培养学生语言综合运用的能力，能学以致用，教师应努力为学生创造一个良好的语言环境，使教学内容得以在具体的语境中得以呈现。教师在课堂上应尽量坚持用日语教学使学生尽可能，养成用日语思维的习惯， 增强语感。

用日语教日语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说日语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说日语的欲望，并提高学生学习日语的兴趣。教师从一开始就要多说日语，用日语组织教学。

一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说日语，久而久之，学生的听力能力就能逐渐得到提高。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。

2、完善教育体制

目前对中小学的日语评价只有终结性评价，而没有形成性评价。平时考查只重笔头功夫，而忽视了口语表达能力，学习语言是为了交流，这种单纯的动手不动口的语言学习，无疑是不能良好的学习效果。另一方面从题型上来说，目前中学测试多以选择题为主体，一些专家指出，多项选择题只能测试学生的语言接受能力，无法测试他们的语言表达能力，甚至只是考生的推理猜测能力。

因此，在平常考试中对学生进行日语口试是很必要的，不但可以引起老师和学生对口语的重视，进而加强对口语的训练，还可以帮助学生培养语感，提高学生的笔试成绩，因为二者是相辅相成，不可分割的。口语测试可根据想想学生的情况进行具体分析。

3、提高教师素质

教师是学生学习的引导者和促进者，教师的角色在教学中起着关键性作用，要想胜任日语教师这个角色，就必须要能讲出地道而流利的日语口语，还要具备完整的知识结构体系，熟悉中外文化，具有良好的品质和个性。教师不但要注重自己知识、经验的积累，还要考虑和研究自身个性对教学的影响。

教师应不断给自己充电，更新自己的原有知识体系，一是教师自我进修要加强。提高日语语言水平和学习有关学科理论。作为一名日语教师，应坚持阅读各种日文报刊，坚持收听各种日语广播。只有这样，知识才能不断更新，能力才会不断提高。二是要多阅读。

教师应订阅有关中小学外语教学研究之类的与教学结合十分紧密的教学科研杂志，加强外语类学科现代教育理论方面的学习研究。三是需要上级重视，多进行较为标准的技能培训，对于口语进行标准化训练。四是坚持教改实验。多种形式的教改实验和课题研究，可以促使教师将理论与实践相结合，并不断创新，推动教学向纵深方向发展。像多媒体技术在日语口语教学上应用等，都为现代教育技术的发展提供了方向。

提高小学生日语口语的策略研究

1. 深刻钻研教材，灵活处理资料

《新课标日语》教材的编写，注重人们实际生活的环境，从生活片段中选材，内容与生活息息相关，很少做理论说教，它以使学生在学习过程中发展综合语用能力、提高人文素养、增强实践能力、培养创新精神为宗旨，以全面提高广大学生综合素质为目标。教师在钻研教材之时，应正确把握这一点，同时在教学活动中，也要把这一信息透露给学生，使学生能把握大体的学习方向。

具体到每一个单元的教学活动，教师更应详尽处理教材。要吃透教材的重点和难点，突出基点，把握深度和广度。联系当地社会环境与日常生活，选取学生最为熟悉的题材，考虑每一个学生本身的特点，对教材进行适当取舍与补充。

选好题材以后，要对它们仔细考究，认真梳理，理清层次，根据不同学生，设置不同程度的问题，做到因材施教，条理不紊，深入浅出，适当拓展。

2. 创设良好的语言环境，使学生能自处其中，身临其境

众所周知，一个不识字的孩童，不管在哪种语言环境下，都能用他所学会的语言与他人进行交际，这是为什么?虽然他不识字，更不会写，但他能听懂别人的意思，也能准确地用语言表达自己的意思。

而我们有些中学生虽然记住了许多单词，学会了许多语法知识，都还是不能用日语进行口头交际，这又是为什么?恐怕最主要的原因在于他们平常因为没有适当的语言环境，缺乏最起码的口头交际训练，因而语言思维迟钝，反应呆板，该说话时头脑一片空白，即使有个别学生能说出两三句，也是在挤牙膏一样，结结巴巴，毫不流利。

相信大多数日语教师在课堂上都碰过这种情形。由此可见，创设良好的语言环境，培养学生的口头交际能力的重要性!

3.发挥学生主体，扩大参与面。

语言交际，是一个大众化的问题。只有大家都说，这种语言才有生命力。在教学活动中，教师一定要充分调动学生的主动性和积极性，鼓励人人参与，大家开口，正确引导，适当调控，才能使课堂活起来，从而达到最佳的语言效果。

4. 形式灵活多样，风格不具一格。

好奇心，新鲜感是广大青少年的固有特征。因此，教师在教学过程中，要力求课堂形式灵活多样，风格不具一格。要敢于创新，大胆打破原有的课堂授课模式，或采取活动课形式：课堂竞赛、文字游戏、日文歌曲;等。总而言之，教师要迎合学生心理，竭尽全力为学生更好的学会日语交际而努力。

5. 及时反馈信息，虚心听取意见，不断完善教学水平

把学生当主体，就要顾及学生的感受，了解学生的课堂学习活动中的动态，及时反馈学生之间的信息，虚心听取他们的意见和建议，以不断完善教学水平。同时，教师之间也要展开互相学习的活动，共同研究，共同探讨，争取共同提高。

6. 正确引导，鼓励为主，促进学生自觉养成良好的学习方法。

现在对课堂评价的标准已发生了一些根本性的变革，认为凡能使学生舒适、快乐的课堂就是好课堂，学生舒适、快乐，并不表示他们就在贪玩不搞学习，而恰恰相反，只有在舒适、快乐的前提下才能搞好学习。因此，作为教师，我们切不能将自己的任何不快情绪强加于学生，而是要尽量引导他们，鼓励他们，使他们感受到学习的舒适与快乐，这样自然就会使学生养成良好的学习习惯和学习方法。

提高学生日语口语的课题研究

(一)营造轻松的课堂气氛，激发学生学习日语的兴趣

古代思想家王守仁曾提出：“今之教子，必使其鼓舞。心中喜悦，见其进自不能已。”可见，激发学习兴趣是非常重要的。大家知道， 良好的开端是成功的一半。一节课的开始是整堂课的第一步，引人入胜的导入能吸引学生的注意，学生只有对所学的知识感兴趣，才能进入状态，一心专注，乐此不疲。

首先，每节课以唱歌或读一些英汉儿歌等开场，接着做一些小游戏，如：数数、传令、看动作猜句子和单词等。然后是用日语介绍身边的物和事。可以说说自己，谈谈家庭，讲讲自己喜爱的文具，小动物及自己感兴趣的消息，从要求说一、二句到后来要求说五句以上。

鼓励学生畅所欲言，每节课前要预先准备，给每个学生提供锻炼的机会，调动他们的积极性。然后运用直观的教具或生动的媒体创设情景，营造氛围，尽快把学生带入图画中的“情景”后进行教学，可以引起学生的学习兴趣，有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力和口语交际能力。

如，在教授动物单词时，我先准备一些动物的图片，让学生可以直观的感受到，然后让学生一边模仿动物的动作一边教授单词，并且让学生用日语说出这个动物的简单特征，这样不仅调动了学生的兴趣，促进了学习的积极性，而且口语得到锻炼。

(二)、挖掘教材创设情境，让学生乐于日语交际

小学日语教材本身蕴含着丰富的情境内容，安排了大量的儿童歌曲、游戏和浅显易懂的趣味故事，这就需要日语教师充分挖掘教材内容，激活学生乐学情趣。俄国教育家乌申斯基说：“儿童一般是依靠形体、色彩、声音和触觉来思考。” 因此，在日语课堂上，教师应尽可能多的模拟真实的语言环境，开展师生互动、生生互动。

通过丰富多彩的语言实践活动，调动学生积极参与口语交际的热情。在真实的生活情境中，学生的参与激情高涨，展示欲望强烈，口语交际能力得到了有效的培养，真是一举多得。

提高小学生日语口语能力的研究

一、营造轻松的对话氛围，增强学生“说”的信心

由于学生的日语词汇量不足，对日语句型与结构也不熟悉，导致他们害怕出错而不敢开口表达。因此，在日语教学中，教师应积极营造轻松的对话氛围，帮助学生克服畏难的心理与紧张的情绪，使学生对口语交际的学习产生兴趣，并能熟练地运用日语进行交流。

首先，在实践过程中，教师应该尽量用全日语组织课堂教学活动，也许刚开始学生会感到不适应、听不懂，这时教师可以借助多媒体、图片以及手势等帮助学生来理解，让学生慢慢适应全日语交流的课堂环境，使学生不再羞于开口说日语，从被动的学习状态转变为主动的学习状态。

其次，教师针对上课能够踊跃发言的学生，无论其表达对错与否，都应该给予适当的鼓励与表扬，以此增强学生敢于回答问题的信心。

对于不爱发言的学生，教师应给予更多鼓励与锻炼的机会，即使学生的回答结结巴巴、语无伦次，也不应该立即打断或是批评，而是把时间留给学生进行思考，重新回答。当学生取得进步后，哪怕只是一点点，教师也应给予充分的肯定，这样才能让所有的学生从中体会到学习日语的快乐。如此一来，不仅活跃了课堂氛围，还提高了学生的口语表达能力。

二、创设合适的对话情境，激发学生“说”的

口语教学的目的是为了让学生能够运用日语表达自己的真实想法，进行无障碍交流。因此，教师应创设合适的对话情境，让学生在情境中学会创新日语口语的运用，巧妙地将课文中的短语或句式用于恰当的场景中。

在新课程背景下，日语素材的选取与学生的实际生活息息相关，为此，教师在创设情境时，要力求贴近学生的生活，通过真实、生动、有趣的语言情境，使学生能够主动投入学习中，体会日语口语的精妙之处。

由于情境的创设符合学生的日常认知，使学生能更好地融入情境教学中，成为教学活动的主体。在轻松活泼的真实情境中，不仅锻炼了学生的口语表达能力，还激发了学生的表达 。

三、丰富对话活动途径，搭建学生“说”的平台

要想学生日语口语交际能力有所提高，仅仅依靠单一的课堂教学活动是远远不够的。课堂教学中，教师要让学生能乐于开口说、敢于说，并且能够积极主动地运用日语来进行交流，那么这就需要教师根据学生的实际情况与教学内容，不断地丰富与创新学生对话活动的途径。

例如，在学习水果单词的时候，教师可以采用游戏的形式，将水果图片发给参与游戏的学生，然后用我来猜，你来描述的方式，让学生用日语描述自己手中的水果，让其他同学来猜。这样既利用了学生的好奇心理，又激发了学生的思维。

在游戏中，教师应让学生学会思考如何能够准确描述出一个事物。再如，为了让学生能够充分地体验对话情境中人物的内心活动，教师可以让学生进行角色扮演，通过揣摩人物的语言、动作以及表情，使学生加深对对话情境的领悟，有助于提高学生的日语语言运用能力。