「少儿日语」少儿日语口语教学反思

口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待 人处事的能力。教师要在不断实践中上好每一节口语交际课。下面小编为大家带来了少儿日语口语教学反思及相关内容，供大家参考。

少儿日语口语教学反思

幼儿年龄小，听觉敏锐，对语言有很强的模仿能力和领悟能力，正是学习语言的关键时期。这一时期，兴趣和动机是影响他们学习的重要因素。　

幼儿日语教学不但要求教师有一定的日语水平，更应该了解幼儿、热爱幼儿。针对我班幼儿的日语水平和接受能力，我谈谈自己在教学中的一些粗浅体会。

首先，课堂上要用多种方式调动学习兴趣。

幼儿的注意力时间较短，喜欢重复，理解和接受能力相对较差是这个阶段幼儿的年龄特点。基于此，课堂的形式要多样，内容要生动形象，争取在幼儿注意力分散之前结束主课。例如：在学习一些形状名称时，我准备了许多形状卡片，用变魔术的形式让幼儿初步认识它们，然后使用形状卡片让学生做各种游戏、抢答比赛、唱歌、律动操等。就这样，既调动了幼儿的兴趣，也让幼儿在游戏中学到了东西。

在教学活动中多加入一些体态语，少一些汉语的翻译，让幼儿在看一看、想一想、猜一猜的过程中理解老师所说日语的意思。这种形式的教学活动气氛很活跃，容易被幼儿所喜欢，并且有利于集中幼儿的注意力，因为相对运动的物体更容易引起人的兴趣，尤其是幼儿。

在日语教学中适当加一些读唇小游戏，比如“你说我猜”和“传话”等，这里要求所谓的“说”和所谓的“话”都只是一个唇型，幼儿要根据对方所表现的唇型发出正确的读音。实践证明，运用这种方法有利于促进幼儿发音的正确性和准确性。

其次，创建良好的日语学习环境和交流氛围很重要。

幼儿学习日语需要环境的刺激，如在教室内的墙壁上贴上介绍有关日语字母的东西并与实物图片相对照。还可以在幼儿闲暇时为幼儿播放一些有关日语的儿歌或者对话，让幼儿边玩边听，建立语感。另外，可以让幼儿观看日语表演节目。

要让幼儿在日常生活中学习日语。语言是在不断地听、说、模仿、使用中丰富提高的，特别是幼儿的外语学习，如果没有一个连续、经常的语言环境刺激，学过的东西很快就会遗忘。因此，老师需要反复说、反复用，让幼儿在自然而然中掌握，并在日常生活中加以运用。

想让孩子学好日语，还需教师和家长的共同努力。我不敢说我能把孩子教的有多好，但我敢说我一定会竭尽全力教好他们，用我的爱心、细心、耐心、童心、信心、诚心去培养每一个孩子。

小学日语口语教学反思

第一，要鼓励学生多说，不要怕犯错误。在平时的课堂教学中，应多创造机会让学生打大胆地发言，尽量多地开口说日语。当学生表述不准确时，不要打断学生，也不要急于纠正学生的错误，而要先鼓励学生开口用日语进行表达。

第二，要多创设口语交际的情景，让学生有话可说。教师应结合教学内容，合理地创设一些情景，让学生做一些角色扮演、情景对话或者小组讨论以及调查活动等等，要尽量多地给学生表达和说日语的机会。

第三，要让学生充分地利用早读时间，多去背诵课文中的对话及短文。教师要加强背诵的检查，实行小组长背诵负责制，组长落实检查组内同学的背诵。因为，语言的学习是一个积累的过程，只要背诵的多了、记的多了，自然而然就会用日语进行相关的表达了。

第四，要强化学生的语音语调。培养学生良好的日语表达能力必须要注重语音语调的教学，因此，教师在平时的教学中要多教学生读单词和课文，并借助录音机和多媒体进行语音语调的教学，从而纠正学生一些常见的发音错误，同时教师要对学生加强朗读的示范和正确语音语调的指导。

总之，口语表达能力的培养是一个不断积累的过程，我们必须在平时的教学中注意对学生进行正确方法的指导，并尽量多地创造机会让学生用日语进行沟通和交流的机会，只有这样，我们才能一滴一滴地提高学生日语口语表达的能力。

低年级日语口语教学的反思

一、逐步提高对口语的要求

一开始，孩子们肯定只会说书上的，最简单的表达法，如果老师不对他们的口语提出具体的要求的话，孩子们的口语是不会有很大的进步的，永远只会说那句最简单的。

例如老师在问“What’s this?”的时候，学生回答“It’s a pencil box.”这时老师就应该提出具体的要求，让学生把铅笔盒的特点描述出来，逐步引导学生在表达中加入“new”，“nice”，“red”，“my”等丰富的词汇，让学生明白如何把句子说的更加饱满和有意义。在课堂教学中常常会出现的很多操练环节，如2B Unit3 中的What can you see? 课文中的回答是I can see a plane. 在实际的口语对话中，我们可以引导学生去说I can see a … and a …. 或者 I can see some … 等等。

很多时候我们以为学生说不出这样的句子或者能力不够而不去训练他们，其实只要我们在平时的课堂教学中耐心的训练，学生的口语能力肯定会有很大的提高，这才是我们平时教学中应该扎扎实实去做的东西。

二、“滚雪球”式的口语教学

很多时候我们在教学A部分句型的时候，会发现就这么2句话或者4句话，如果一节课的教学内容就只局限于这么几句话，那么我们的课堂效率就太低了，学生的口语能力也不会得到很大的发展。低年级的日语课每周只有2节，而小孩子的遗忘速度又是特别快的，所以我们在教学时必须是“滚雪球”式的，把前一阶段学的，或者更久以前学过的内容拿出来不断的复习，不断的在对话中进行操练巩固，这样再能达到融会贯通的目的。

三、鼓励孩子们大胆说日语

在我的课上，我一直会鼓励孩子们大胆的说日语，如果一个孩子说了一句很长的日语或者别的孩子没有想到的表达方法，即使有些不正确，有些小错误，我都会竖起一个大拇指，在充分肯定他的同时提出一些修改的小意见，所以在我的日语课上，孩子们时常会迸出几句既精彩又奇怪的日语，让我觉得又好气又好笑，不过不管怎样，他们都在努力的说好日语，光这一点就很让我欣慰的。

中学日语口语教学反思

一、重视课文的模仿朗读和背诵。

平时口语训练中，课文的模仿朗读和背诵尤其重要。我们的教师很多没出国学习，口语不是很标准，因而跟读课文磁带是纠正学生不正确的发音的有效手段。背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语，形成快捷的语流和语感，从而打好坚实的学习日语和运用日语的基础，这个过程对以后的学习都是十分有必要的，它更是发展学生的口语交往能力的保证。

要让学生清楚认识到日语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累作为基础。在实际教学过程中，教师可以每天抽查部分学生的背书情况，并就其流利程度和语音语调给一个档次，记录下来，每个月给予公布和奖励，以起到激励作用。同时我们要抓住这个有利契机，培养学生的自信心。

二、在课堂上创造说日语的环境。

(一)课前五分钟的口语训练，促进学生口语的提高

每天学生轮流值日，从而获得均等的机会来训练口语，时间2-3分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难。可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。在值日生说完之后，必须给下面的同学提两个问题让他们回答，这样就可以达到共同提高的目的，同时也要给该生一个口语分数，并且记录在册。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，在不知不觉中让学生得到锻炼，既增强学生学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。

(二)以小组为学习单位，互相帮助，共同提高

每个学习小组4-6人，注意按学生的日语成绩进行合理的组合搭配，课堂上可以小组为单位进行对话训练、课本剧表演、问题讨论等等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，还要挑选几组当堂表演或对话，并且让学生自己评出优胜者予以鼓励。为了获胜，学生在上新课之前会自觉预习，这样一来学生的预习习惯得以养成，真是一举多得!

(三)鼓励学生抬头说日语，大胆展现自己

无论是阅读课还是对话课，教师都应该给学生提供一个表达自己的思想、感情和意见的时间和空间。当学生急于说出内心想法的时候，一定要鼓励学生抬头说日语，目视对话者，以示真诚和专注，然后说出自己要说的内容。学生在不经意的抬头之间，暗合了口语习得的规律。

在阅读和模仿之后，有了一定的语言输入，然后抬头，重新理顺结构，排列词组，以期表达自己。学生可能借用课文或对话中的原句，还可能犯一些语法错误，但是这已经不重要了，重要的是已经把书上的语言融为自己的语言。这个内化的过程至关重要，因为它不仅考验了学生的记忆，更重要的是，他们开始尝试着创造性地运用语言，组织句子，而非简单地朗读或背诵。

抬头说日语，使消极的语言接受转为主动的输出，完成了一个巧妙的过渡。

(四)开动脑筋，营造活跃的课堂氛围

教师要想方设法营造宽松的语言环境和氛围，让学生大胆、主动发表意见，这是培养学生口语能力的有效途径。在不同的口语训练形式中要体现学生的主体作用，培养思维能力及创新意识，实现知识从不会—学会—会用的转化，让学生积极参与，在练习中发现问题，解决问题，从而体会成功的乐趣。

课堂上的口语训练形式是多样的：按人数可以分为单人的、双人的、小组的，按形式可以分为对话、表演、说唱、讨论、辩论、口头作文、演讲、看录像等等。丰富多变的课堂形式可以吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，刺激他们用日语表达思想的愿望，从而达到从知识向能力转化的目的。

三、举行日语圣诞晚会，加强口语实践。

开展多种形式的课外活动，是提高学生口语表达能力的一个重要环节。学生在40分钟的课堂上操练口语是远远不够的。因此倡导学生课后多听多说多唱是很有必要的，因此晚会的形式不拘一格，多种多样。

(一) 日语朗读、演讲、讲故事。

(二) 日语歌典、戏剧表演、小品表演。

这些表演形式活泼，内容广泛，既能培养学生的口语交际能力，又能拓宽学生的视野，扩充学生的词汇量，激发学生说日语的兴趣，提高他们的口语水平，增强学生的自信心和操作语言的自豪感;还可以让学生在真实的语境中加强实践，培养丰富的语感。