「学习日语」小学日语口语能力提升策略研究

在日语教学过程中，培养学生口语交际能力尤为重要。因此，教师要注重课堂对话教学，为学生营造良好的对话氛围，增强学生敢于开口交流的信心，激发学生对日语口语学习的兴趣。下面小编为大家带来了小学日语口语能力提升策略研究及相关内容，供大家参考。

小学日语口语能力提升策略研究

1.课堂上适当用日语讲课

日语是一门语言学科，在日语课堂上用日语教学是非常有必要的。但不能说全部用日语进行教课，因为小学生年龄都比较小，刚开始接触日语，积累的单词、语法都比较少，日语基础比较薄弱，全用日语教课是不切实际的，小学生肯定听不懂老师在说什么。

慢慢下来，孩子们会感到日语的学习是非常困难、非常枯燥的，渐渐丧失了对日语学习的兴趣，在学生刚开始学日语就出现这种状况，是任何一个老师都不想看到的。

老师可以在汉语的基础上适当地加入一些日语，增加用日语讲课的时间，而且说日语的速度一定要慢些，对每一个单词、每一句话也要多重复，让学生反复听，反复感受，留给学生一定的思考时间，通过这种方式，学生可以知道每个单词的正确读音，总结发音规律，为以后自己的口语交际打好基础。

2.创设良好的语言教学氛围，鼓励学生去说日语，提升学生自信心

一些学生比较胆小、害羞，不敢在课堂上用日语进行表达，怕受到同学们的嘲笑，这时老师就要营造民主、和谐的教学氛围，首先老师讲课时要面带微笑，态度要和蔼，不要过于严肃。

给学生一种亲切感，让学生感觉就算回答问题错误，也不会受到老师的批评;接着老师要多向学生提出问题，让他们用日语进行回答，尽量增加学生讲日语的次数，这样还会集中学生的注意力。

学生会怕老师提问到自己而认真听课;然后老师要对那些积极回答问题的同学做出相应的评价和肯定，就算学生回答错误，也要对其进行表扬，这样会增加学生学习日语的信心，信心对于刚接触日语的小学生是非常重要的，学生只有树立了对日语学习的信心，才会把日语学得更好。

3.给学生表演机会，创造互动式课堂

日语课堂不应是老师一个人的独角戏，应该让每个学生都参与其中，使课堂变得生动。小学生乐于表现、模仿性强，对于某些表演性活动，他们非常喜欢。小学课文内容多以对话的形式呈现出来。

老师可以根据对话的内容，把班级里的同学分成几个小组，让学生扮演对话里的角色，使学生犹如身临其境，进行情景对话，这样不仅锻炼了学生的口语表达能力，还可以激起学生说日语的兴趣。教材中还有一些歌曲、小故事、诗歌，也可以鼓励学生去唱、去说给同学们听，让小学生快乐地学习日语。如果不这样进行互动的话，那么学生将会开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，形成恶性循环。

总之，随着新课程改革的深入，全面提高小学生的日语口语表达能力已经十分必要，再加上时代的发展，日语的口语交际性也日益凸显。这就要求老师采用合适的策略让孩子敢说日语，想说日语，乐于说日语。

如何提升小学日语口语能力

1.培养兴趣，启发教学

兴趣是最好的老师，著名心理学家皮亚杰认为学生要获取科学文化知识，首先要对学习充满兴趣，没有兴趣的学习，不仅学生会感觉到痛苦，而且学习效率也不高。学生是学习的主体。老师在其中发挥着主导作用，老师对知识进行传授和引导，但只有学生对知识进行内化吸收才是真正学到东西。因此，提高小学生日语口语能力最关键的一点就是提高他们的兴趣，具体在教学中应该从以下几个方面来开展：

(1)坚持教学直观性原则老师在教学过程中，可以使用图片、实物等小学生感兴趣和熟悉的话题来进行教学，引导学生开展多种形式的感知，丰富学生的感性认识，发展学生的观察力和形象思维，用直观教学模式，可以使小学生更好地理解日文单词句子的含义，有利于小学生的长时记忆。

(2)开展趣味性的活动老师要营造轻松活泼的课堂氛围，将教学内容以活动的方式进行传授，例如学习日语儿歌，进行日语单词接龙游戏等，让学生自主积极学习，自然学习，脱离呆板机械的学习方式。

(3)发扬积极因素与克服消极因素相结合老师要充分了解小学生的身心发展规律和认知特点，注意学生的差异性，引导小学生自觉地发扬自身的优点来克服自身的缺点，调动其积极性。

因此，在小学生日语口语能力的培养中，老师要积极鼓励学生，在学生犯错时，也要用正确的方式指出错误，不能打击学生的学习积极性。要重视形成性评价，小学生的日语口语学习最重要的是激发兴趣和建立自信心，使他们能形成用日语进行简单的日常交流能力，为以后的学习奠定基础。

2.教授正确的学习方法与策略

口语的基础是听力，小学生的学习很多都是模仿学习和观察学习，因此，老师在教学过程中要注重听力训练，在听的过程中提高说的能力，在教学过程中，老师尽量使用简单的全日文进行教学。让小学生在家多听日文歌曲，看日文电影，模仿剧中的发音。

3.创造语言环境

在课堂上创造说日语的环境。每节课老师可以让6个学生组成小组进行讨论，内容不限，主题不限，但必须使用日语，之后再进行小组间的分享，在这个过程中，要鼓励学生，在学生出现学习困难时要及时给予帮助，可以进行角色扮演活动、日语歌曲比赛等。同时，也可以开展多种形式的课外活动，如日语角等，鼓励学生多实践，从做中学。

总之，小学生的年龄阶段是学习语言最好的阶段，是培养交际能力的重要阶段，因此，培养小学生的日语口语能力刻不容缓，我们应该从实际情况出发，了解影响小学生日语口语表达的因素，从小学生的身心特点和认知特点出发，用科学的教学方法，帮助小学生建立信心，同时，教师应不断提高自身素质，更好地促进小学生日语口语能力的提高。

浅谈小学生日语口语能力的提升

1、创造氛围提高兴趣

提高学生的日语口语交际能力的关键是训练要在日语口语交际的情境中进行。老师们在理解教材的编排意图后，应研究自由搭配组合各个板块，因课择法，精心设计，让学生在玩一玩、猜一猜、画一画、唱一唱、演一演、赛一赛等形式中进行日语口语交际，使学生在每次训练中都处于新奇、兴奋的积极状态中，提高日语口语交际的兴趣。

2、课前训练体验乐趣

每天让学生轮流值日汇报，从而获得均等的机会来训练口语，时间2-3分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难。可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。在不知不觉中让学生得到锻炼，既增强学生学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。

3、展现自己实现转变

无论是阅读课还是对话课，教师都应该给学生提供一个表达自己的思想、感情和意见的时间和空间。当学生急于说出内心想法的时候，一定要鼓励学生抬头说日语，目视对话者，以示真诚和专注，然后说出自己要说的内容。学生在不经意的抬头之间，暗合了口语习得的规律。抬头说日语，使消极的语言接受转为主动的输出，完成了一个巧妙的过渡。

4、小组合作感受成功

丰富多变的课堂形式可以吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，刺激他们用日语表达思想的愿望，从而达到从知识向能力转化的目的。课堂上的口语训练形式是多样的：按人数可以分为单人的、双人的、小组的。在不同的口语训练形式中要体现学生的主体作用，培养思维能力及创新意识，实现知识从不会——学会——会用的转化，让学生积极参与，在练习中发现问题，解决问题，从而体会成功的乐趣。

小学中段如何提升日语口语能力

一、营造轻松的对话氛围，增强学生“说”的信心

由于学生的日语词汇量不足，对日语句型与结构也不熟悉，导致他们害怕出错而不敢开口表达。因此，在日语教学中，教师应积极营造轻松的对话氛围，帮助学生克服畏难的心理与紧张的情绪，使学生对口语交际的学习产生兴趣，并能熟练地运用日语进行交流。

首先，在实践过程中，教师应该尽量用全日语组织课堂教学活动，也许刚开始学生会感到不适应、听不懂，这时教师可以借助多媒体、图片以及手势等帮助学生来理解，让学生慢慢适应全日语交流的课堂环境，使学生不再羞于开口说日语，从被动的学习状态转变为主动的学习状态。

其次，教师针对上课能够踊跃发言的学生，无论其表达对错与否，都应该给予适当的鼓励与表扬，如口头赞扬：“Brilliant job!”“You are great!”“I agree with you!”等，以此增强学生敢于回答问题的信心。

对于不爱发言的学生，教师应给予更多鼓励与锻炼的机会，即使学生的回答结结巴巴、语无伦次，也不应该立即打断或是批评，而是把时间留给学生进行思考，重新回答。当学生取得进步后，哪怕只是一点点，教师也应给予充分的肯定，这样才能让所有的学生从中体会到学习日语的快乐。如此一来，不仅活跃了课堂氛围，还提高了学生的口语表达能力。

二、创设合适的对话情境，激发学生“说”的

口语教学的目的是为了让学生能够运用日语表达自己的真实想法，进行无障碍交流。因此，教师应创设合适的对话情境，让学生在情境中学会创新日语口语的运用，巧妙地将课文中的短语或句式用于恰当的场景中。在新课程背景下，日语素材的选取与学生的实际生活息息相关，为此，教师在创设情境时，要力求贴近学生的生活，通过真实、生动、有趣的语言情境，使学生能够主动投入学习中，体会日语口语的精妙之处。

例如，在学习《Buying fruit》这一内容时，教师可以让学生在课前准备水果、游戏纸币、电子秤等物品，在课堂上用日语模拟水果店买卖水果的场景，表达清晰、准确、流利的学生，就能拥有用游戏纸币换取真实水果的权利。学生对这一活动产生了浓厚的兴趣，并主动参与到活动中。

由于情境的创设符合学生的日常认知，使学生能更好地融入情境教学中，成为教学活动的主体。在轻松活泼的真实情境中，不仅锻炼了学生的口语表达能力，还激发了学生的表达 。

三、丰富对话活动途径，搭建学生“说”的平台

要想学生日语口语交际能力有所提高，仅仅依靠单一的课堂教学活动是远远不够的。课堂教学中，教师要让学生能乐于开口说、敢于说，并且能够积极主动地运用日语来进行交流，那么这就需要教师根据学生的实际情况与教学内容，不断地丰富与创新学生对话活动的途径。

例如，在学习水果单词的时候，教师可以采用游戏的形式，将水果图片发给参与游戏的学生，然后用我来猜，你来描述的方式，让学生用日语描述自己手中的水果，让其他同学来猜。这样既利用了学生的好奇心理，又激发了学生的思维。在游戏中，教师应让学生学会思考如何能够准确描述出一个事物。

再如，为了让学生能够充分地体验对话情境中人物的内心活动，教师可以让学生进行角色扮演，通过揣摩人物的语言、动作以及表情，使学生加深对对话情境的领悟，有助于提高学生的日语语言运用能力。