「学习日语」小学日语口语教学方法

学习语言的目的是为了更好地应用, 在小学日语教学中培养学生的听说能力成为当前小学日语教师的主要任务。下面小编为大家带来了小学日语口语教学方法及相关内容，供大家参考。

小学日语口语教学方法

一 、加强学生语言基本功的训练，培养学生的语感

1、词汇的积累

词语是语言的重要组成部分。如果语言没有语法,很多东西不能表达。对日语学习者来说,扩大词汇量是十分必要的。然而,许多学习者在学习日语的过程中感到词汇数量大,没有系统的规律性,在词汇学习上遇到了很大的困难。

结果,不少学生语法学得不错,但由于词汇量不足或对词汇用法掌握不够全面,不能用日语和别人交流,给交际带来障碍。由于小学生的日语水平实在太有限了，所知道的词汇并不多。可能教师所说的很多东西都不明白，或者是一知半解。

针对学生的词汇贫乏，应加强学生词汇的积累。

2、语音、语调和语速

口头表达的过程是人们运用各种背景知识和口语技能表达信息的过程，学生对语言基础知识掌握程度普遍较低，直接影响了口语技能的形成。语音方面，有些学生一开始就没有掌握正确的发音，长此以往，不能辨认一些易混淆的音素。

语速上，学生表达口语的速度往往较慢，如果再遇到一些连读、弱读、失爆、重音转移等语音语调变化的句子更是无所适从，根本没法准确、流畅地把句子表达出来。学生应学好日语语言基本功，要学好发音,正确的发音是语言交际的基础。

教师在教学过程中应重视对学生语音的训练,不但要教给学生语音、语调方面的知识,更重要的是要让学生不断地模仿、操练。在日语学习的入门阶段，教师要加强语音教学，注意区分和模仿正确的语音、语调。

日语中有很多单词的读音是很相似的，但是它们的意义完全不同，两者之间根本没有联系，因此需要教师在进行语音教学时严格把关。

日语中还有一些单词的读音是完全相同的，但是意义也截然不同，这就要求学生牢固地掌握这两个单词的意义，根据具体的语境来加以区分，辨别听力材料中涉及到的究竟是哪一个单词，才能获得准确的信息。教师要想办法尽可能地让学生多听、多说、多交流，让他们一天天发现自己的进步。

二 、给予学生积极的评价，增强学生的自信心

教育部《小学日语课程教学基本要求 试行 》，小学阶段日语教学的目的是激发学生学习日语的兴趣，培养他们对日语学习的积极态度，使他们建立初步的学习日语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用日语进行简单的日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

据此，在小学日语教学的过程当中，如何科学地、全面地评价学生“说”的实际水平尤为重要。因此，积极地给予学生良好的评价是非常重要的。

1、 使用形式多样的激励方法增强学生的自信心

在教学中我们不难发现有些学生不敢说不愿说，只是一味充当听众。长此以往，学生口语能力得不到培养，以致越来越不敢说，越来越不会说。通过观察发现有些学生不敢开口是由于性格原因，他们不善言辞，胆小内向;有些学生则是自信心不足，怕说错了，也不敢说;还有一些学生因为语文数学学得不好，于是自己给自己定位，认为肯定也不能学好日语，存在自卑心理，从而产生厌学情绪。

针对以上原因，教师首先要对每一个学生深入了解，晓之以理，动之以情，感染学生去积极大胆开口。简而言之即因材施教。在教学中教师要做有心人，善于观察，找准机会，适时点名鼓励他们勇敢开口，及时表扬。

在课堂上可以使用小组竞赛的方法来激励每个学生为小组争光，这样每个学生都会很积极地开口去说，不仅可以让学生说，还能让他们互相找出不足之处，同时又不会伤害到学生的自尊心。说得好的小组可以得到奖励，说得不好的小组在老师和同学的帮助下有进步了，也可以进行奖励。

个别的学生可以采用五角星，小贴画等方法进行鼓励。最重要的是对说得不好的学生可采用集体鼓励的方法，只要他有进步了就可以让其他同学一起鼓掌，这对增强他的自信心是非常有效的方法。

2、多使用鼓励性语言，增强学生自信心

每一个人都希望受到表扬,肯定,所以教师在课堂上要多使用鼓励学生的语言, 当学生答对时，教师要给予及时的肯定和鼓励。即使学生回答错了，教师要给予及时的帮助，并给予鼓励。教师的话会给予学生成功的喜悦，从而不断增强学生参与交际的信心。在不断的鼓励、表扬的气氛中，学生的自信心会不断增强。

对于学生们羞于开口这种情况，教师应当给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍。教师可以寻找一些学生熟悉的.感兴趣的话题来引道学生开口。如天气情况，自己的家庭，见面的招呼等。让学生发言。但值得注意的是初学者有害羞，畏惧，怕出错的心理。

所以在练习的过程中，对表现积极的人给予表扬，增强他们对日语的兴趣。但若发现表达有错的同学，教师不应该马上制止或批评，而应是因势利导，启发他们大胆开口说话。教学形式也要活泼有趣，使学习气氛变的轻松愉悦，让学生在机械，呆板，单调，紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习日语的乐趣，提高学习的兴趣。

日语口语教学方法

一、兴趣教学

现如今的小学生之所以学不好日语口语，其中有一个很重要的原因是不敢开口说，害怕自己说错后会被同学们笑话，主要是受自尊心增长的驱动，时间长了也就对学习日语口语失去了兴趣。所以家长和老师在教授孩子时，一定要把培养学习日语口语的兴趣放在第一位。

在教授孩子口语的过程中，要减少一些枯燥古板的教学法，多采用一些生动有趣的教学方式，例如：可以通过教孩子唱儿歌、做游戏、学绕口令来传递日语知识，还可以采用看日文动画、表演日语对话等灵活有趣的教学方法，让孩子有兴趣、敢开口，在玩乐中学习小学日语。

二、实物教学

我们在学习母语的过程中，主要使用的就是实物教学。吃苹果的时候，父母会反复告诉我们这是苹果，看到桌子，父母会反复告诉我们这是桌子，至于学习效果，自然不用多说，想想自己的中文水平就知道了。

所以我们也应该把实物教学应用到学日语口语中来，尤其是小学阶段，孩子们探索未知领域的兴趣还很浓厚，观察和模仿的能力也是比较强的，这时多采用实物教学要比只从书本上学习日语效率会高出很多。

家长和老师可以多准备一些适合的实物和道具，例如：可以准备香蕉、橙子、小狗(可以是玩具)、汽车飞机模型等等。除此之外，在家庭中，可以给主要的日常用品贴上日语标签，然后在通过问答或者对话的方式让孩子用日语口语表达出来。

三、情景教学

小学生学习日语口语困难的另一个原因是缺少练习环境，短暂的上课时间平摊下来，可能每个孩子连一分钟都分不到。这时就需要家长多费心了，要多为孩子设计一些练习日语口语的环境，不能仅靠每天在生活中寻找环境，要学会设计和创造环境。例如：可以想象见到了孩子的好朋友，让孩子用于去打招呼问好。这样学习日语口语，实际而且贴近生活，孩子会在不知不觉中练习日语口语。

浅谈提高中学生日语口语的教学方法

一、.创设情境, 使学生想说、会说

如果语言离开了情境和实践, 它将成为无源之水, 无本之木。我们可以从小孩子最开始说话的例子看出来, 他们都是经过大人的指点, 在一定情景下反复练习而学会的。

在教学中, 我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等农村小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等, 创设生动、活泼、民主、平等的情境, 让学生在轻松的情境中激发说话的欲望, 情不自禁地、积极地参与到口语训练中。

在课堂上，我们要尽量运用实物进行教学，直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。特别是低中年级，尽量用表演、游戏的方式提高表达能力。例如，三年级学生在学习水果时，我在一个大袋子中放入各种水果，然后让学生来摸一摸、闻一闻。或者用猜谜的方式。

比如告诉他们这是什么颜色的,什么形状的等等,让他们猜一猜。老师作出示范，让学生之间用学习的句型进行简单操练。这样的教学方式学生往往会学得争先恐后，兴趣不减。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，把学生带入仿真的生活环境之中，用日语表达自己的思想和感受，把课文里的日语真正地和生活结合起来。

二、激发学习兴趣，让学生“乐说”

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在日语学习中，要使学生“乐于说”，学习兴趣有很大的作用。托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。要对学生进行技能训练并使这个训练行之有效，必须让学生乐于接受。兴趣，是开启智慧之门的金钥匙，是技能训练的突破口。

日语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。如讲故事，做游戏，还可结合电化手段的运用，开展看图说话，给图配音等活动。例如在学习牛津五A第四单元A部分时，学生们三人一组到前台进行角色扮演，提高了兴趣，增加了课堂活力。

有了兴趣，就产生了强烈的“我要学”的愿望，学生就会真正进入学习角色，成为学习的主体。有了兴趣，学生也会心情愉快，乐在其中。

兴趣是最好的老师，布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在的兴趣。小学生口语能力的培养必须注重其兴趣的培养，即具有“说”的兴趣。大多数小学生在最初接触日语学习时都是带着好奇、向往而充满兴趣的。教师在学习伊始，就可抓住师生初次见面这一契机，以一口正确、流利、地道的日语作为开场白。

抓住他们的好奇心理，产生学习动机。而动机是支配行动的直接原因。学生有了“说的动机”，就会在日后的学习中积极努力、有所表现。我走进三年级的第一堂课上,就采用日文歌曲活跃气氛，用指偶玩具作为道具，以流利的日文进行自己介绍并鼓励大家努力学习日语这门新学科。

课堂上带领同学们在玩中学、学中做，使他们一开始就产生浓厚兴趣，投入学习。在日常教学中我们更应注意兴趣的养成，习惯的习得。保持他们的学习热情尤为重要，尽量避免其厌学情绪。现在大家都很注重教学方法的多样化，利用音乐、美术、游戏、竞赛、表演等多种形式组织好课堂活动，使课堂教学生动、活泼。

轻松愉悦的学习氛围一旦形成，学生就会自觉主动地参与各种日语学习活动，并从中获得乐趣。学生学得兴趣盎然，乐于开口，自然而然提高了口语能力。为了得以强化，教师要想方设法提供口语练习机会。例如我在每节课前都进行Free talk ，师生之间进行简短的交流。或者每节课安排一名值日生让其余学生与他进行对话交流。

这样既起到了很好的巩固旧知、承接新知的作用，又给了学生说的机会，展示了自己的口语能力，提供了交流机会。学生想到的话题往往比你预期的会更全面，更精彩。特点是在平时课堂上,在对一个新对话进行练习的时候,不要非让学生按照你的模式原封不动的照搬,甚至学生有所改动,老师就认为他说的不对。

其实完全可以放手,让学生能按照自己的想法畅所欲言。特别提到后进生，为什么他们往往会出现厌学情绪，学习上形成恶性循环?主要原因还是由于在学习中的挫败感，没有形成或者保持住对日语学习的兴趣。所以对于这样的学生更应关注，给他们创造成功的条件。

例如三年级第一堂课学了简单日常交际用语后，教师可以立即走下讲台，走进学生中间伸出手与学生问好，或者让学生之间相互问候，既融洽气氛，又交流感情。

课后也鼓励学生在交流时会用日语说的尽量用日语去表达，形成习惯，锻炼口语交际能力。让学生在现学现用的基础上有了“能说”的感觉：原来用日语说话也不是很难。

还有一点应注重的就是根据学生的年龄特点与个性差异因材施教。比如把简单的问题留给后进生，相对于他们来说较难的东西尽量给机会模仿、练习。做好及时的鼓励和表扬工作。这样由易到难、由简单到复杂，循序渐进，随着学生会说的内容越来越多，他们从成功中提高了学习兴趣，因此说的兴趣也就会愈加浓厚了。

大学日语口语教学方法

丰富大学日语口语教学的教学内容

日语是非母语的教学，长期以来，日语教学的内容都是很枯燥的，尤其是传统的教学内容，就是死记硬背，学生的学习十分的枯燥，因此引导学生学习大学日语口语就要在日语口语内容的传授上都下功夫，内容的改革是重点。在新媒体时代，由于信息传播的速度是十分快的，社会的热点和大众关注的点也是十分快速的，日语知识的更新也是十分快的。

在目前大学校园日语口语学习中大学日语口语学习的教材很多内容都是很死板的不能引起学生学习的兴趣，也不能在口语的表达上满足学生需求。所以在大学日语口语教学的过程中，教学的内容要丰富和多彩，要通过新媒体上的知识来练习学生的口语表达的能力，有意识的培养学生的演讲的能力，语言沟通的能力，知识思考的能力，口语流畅表达的能力。

大学日语口语教学是一个长期的过程，注重培养学生的说、听的能力，因此，在大学日语口语教学过程中，教学内容的丰富性和实用性就是十分重要的，教师要有针对的对学生进行有效的传授知识，提高学生学习日语口语的兴趣和能力。

新媒体时代，大学日语口语教学的形式要注重改革

传统的大学生日语口语教学形式在课堂比较多，课堂的教学多数都是以老师为中心，从而没有更好的开发学生学习的积极性。但是到了新时代，大学日语口语教学的教学形式可以和新时代的新技术进行有效的结合，和各种数字技术、教育技术、网络的平台进行有效的结合，在教学中从课堂和课下为学生学习日语口语提供更大的天地。

所以，在新媒体时代，大学日语口语教学活动是丰富多彩的，是课内延伸到课外，从线下到线上的过程，教学形式的丰富有利于学生多角度的学习和把握大学日语口语的学习过程。实际上，新媒体时代，把网络平台运用起来可以很好的体现在大学日语口语的教学和互动中，也可以很好的体现教学的效率，师生的关系，教学效果也会明显的提高。

所以大学教师在进行大学日语口语的教学中要充分的运用多种形式的教学活动，丰富学生学习的积极性和增强学生学习的热情。

大学日语口语的教学还要更新师生学习的观念

任何学习和学习的兴趣和观念是分不开的，在大学的日语教学的改革中，老师和学生的关系，教师的角色都必须在教改的过程中进行重新的定位和思考。尤其是大学日语教学的教师必须主动的去适应新时代的发展的需要，改变传统的教学模式，明确教师在教学中的职责，教师不光立足于教，更重要的是指导学生学，不能仅满足教会学生做什么和怎么做，更要教会学生做什么和为什么去做。

对于大学日语口语的课堂教学，教师必须要从传统的教师形式中走出来，担任学生的指导教师或者是导师，教师也要从知识的传授中走出来，变成指导学生主动学习和参加学生活动的导演，这样才能让学生从被动的听讲转变成主动的参与，并且成为学习的主体。

所以，在大学日语口语教学中，学生的积极性和主管能动性的调动是十分重要的，发挥学生的主观能动的积极作用，培养学生的创造性的思维和能力，才能够让学生更加主动的学会思考问题和解决问题，从而有利于自己的口语的学习。