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「学习日语」小学日语口语交际训练的研究

随着国际社会交往的日益频繁,日语作为国际交流的重要工具,已为人们越来越重视,成为全民学习的热点之一。下面小编为大家带来了小学日语口语交际训练的研究及相关内容,

随着国际社会交往的日益频繁,日语作为国际交流的重要工具,已为人们越来越重视,成为全民学习的热点之一。下面小编为大家带来了小学日语口语交际训练的研究及相关内容,供大家参考。

小学日语口语交际训练的研究

一、在平时课堂教学中渗透口语交际训练。

课堂教学是师生交往、生生交往的多维互动的过程,每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地,语文课上尤其如此。所以语文教师要有训练的意识,融口语交际训练于整个教学过程中。教学中可以是先引导小组讨论,再交流汇报,再生与生互动交流,让学生多向互动,促进交流。

如在教学《风筝》一文时,我首先引导学生小组交流自己的课余生活,让学生把自己丰富的课余生活在小组里得以展示;进而激发学生发现自己小组里说得好的同学,推荐他们上台展示,其他同学认真听,不明白之处可以提问,也可以给予补充或评价;然后再导入新课教学。

这样一个互动的环节,让这节课的气氛异常活跃,为学生提供了一个交际的平台,激发了学生交际的欲望。

二、在课余生活中创设口语交际的平台。

学生在日常生活中与小伙伴、老师、父母及亲友进行交流时,无拘无束。而在课堂上的口语交际中,一些学生有时往往有所顾忌,欲言又止。所以,引导学生在课余的生活中主动进行口语交际,无疑是一个值得提倡的方法,对培养学生的口语交际是大有裨益的。

在《玩出了名堂》这篇课文后面,有这样一个小练笔:平常我们都爱玩,让我们来写写玩中的乐趣或收获吧。针对这样一个练笔,我让学生以相同兴趣的同学自由组合成几个小组,并在小组里做好分工,让他们从玩中互相交流,找到共同的乐趣或收获,并要求在课堂上进行展示比赛。

我发现学生对于这样的任务完成的特别轻松和愉快,大部分学生都比较容易把自己在玩耍中获得的乐趣说出来,个别同学还能不同程度地说出自己在玩耍中得到的新发现呢。

三、在口语交际课堂中加强学生的口语交际训练。

语文教材中口语交际的“矿藏量”十分丰富,对学生进行口语交际训练提供了比较广泛的内容和多种形式。如人教版三年级语文上册教材中,安排了“我们的课余生活”“讲名人故事”“秋天的快乐”“观察中的发现”“生活中的传统文化”“风景优美的地方”“动脑筋解决问题”“夸夸我的同学”。

这些话题贴近学生实际,教师应认真钻研教材,精心创设交际情境,努力实现口语交际的双向互动,使学生通过典型话题的实践,积累口语交际的经验。

如“生活中的传统文化”,我就结合当地陶瓷文化的家喻户晓性,让学生通过自己参观陶瓷厂、采访陶瓷工人、询问家中从事过陶瓷生产或销售过程的亲戚朋友等途径,获得一些陶瓷的有关知识或个中的趣闻轶事,在课堂上一比赛的形式进行交流。这样他们不但在课堂上有机会展示自己的口才,还能让他们在日常的生活中得到口语表达能力的训练,交际水平得到了有效地提高。

小学生日语口语交际训练

一、要激发和培养学生说日语的兴趣

兴趣是最好的老师。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动,不断给学生表达的机会,不断给学生新的刺激,培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

二、要充分发挥学生的主体作用

日语课堂教学是在教师的组织和指导下,学生积极参与配合的过程,以学生为中心是这个过程的出发点。因此,组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用,又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键,而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。

如果你按照传统的教学模式,教师垄断课堂,教师当演员,学生当观众;教师照本宣科,学生洗耳恭听;教师问,学生答;课堂气氛只会越来越沉闷,口语教学将越教越吃力,学生越学越没劲,最终,学生的学习兴趣被湮没,学生的学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的“学”服务的,教师要研究学生,要了解学生对课程学习的心理和需要。

组织教学要从实际出发,按照日语教学的原则,“尽量使用日语,适当使用母语;精讲语言基础知识,着重培养学生运用日语进行交际的能力”;教师要给学生创造日语环境,提供各种运用日语的机会,让学生充分接触日语,运用日语,力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的日语环境,使学生始终保持学习日语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答。

三、要把握好口语教学中的重要环节

1、准备环节 。教师事先要慎重地选择任务和学生感兴趣的话题,要收集相关信息。先听,读,看有关材料,尽可能的挖掘学生已经掌握的相关知识,激发学生的想象力,做到有物可说。

2、教学环节 。教学方法和教学手段是口语教学最佳课堂气氛的重要保证。教学方法和教学手段的恰当选择与发挥,是教师口语教学的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳口语教学方法的能力越强,那么他的教学就表现得越出色、越新颖,课堂气氛就越活跃,教学效果当然也就越显著。

教有定则,但教无定法。教师要灵活地运用各种教学手段,最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。引导学生拓宽思路,广开言路,使课堂气氛既热烈又严肃,让学生在愉快的气氛中,既掌握了知识,又发展了语言运用能力。要先教会学生关键的新单词,作好说前的准备,要给充足的时间准备,学生做到有备而来,自信心会倍增。

3、练习环节 。教师要先示范。学生的能力不同,吸收知识有快有慢,让基础好的学生先示范,起到抛砖引玉的作用。再从小范围扩大到全班,不急于求成,消除恐惧心理,学生会更放松。比如说短剧表演,让学生把故事性课文编成短剧式对话,由学生们表演。

把程度不同的学生组合成一组,对白多的角色由日语较好的学生扮演,对白少的角色由日语没那么好的学生扮演;这样促使同学之间在准备过程中,相互帮助,团结协作,谁也不愿因为自己而影响表演效果。学生们寓语言训练于娱乐之中,巩固了所学的知识,口语表达能力得到锻炼。

4、评价环节 。 教师不要过分的纠正错误,千万不要在学生说的时候打断他们,以免挫伤他们的积极性。现在的日语教学注重训练交际能力,课堂上有大量的信息传递和交流,学生的听说活动大大加强。

在活动中,教师不能只是警惕地听学生所用的每一个词句在语音、语调、语法上有什么差错,就马上打断纠正,这不仅打断了学生的思路,影响学生完整地表达。有的学生总觉得自己的日语基础差,语音、语调不标准,怕开口,缺乏自信心,渐渐就会失去口语表达的愿望。

长此以往,学生对日语口语有太多的焦虑与失败感。因此,教师对学生交际中的语言错误的纠正,应以不使学生产生畏难情绪,不挫伤其积极性为原则,尽量忽略学生的错误,采取鼓励、肯定的态度纠正其错误,消除学生的心理焦虑,使学生在不断地获得成功的愉快的体验,增强口语表达的自信心和愿望。

同时也应注意培养学生自我完整表达,了解学生,熟悉学生的知识水平,多检查、多提问,随时引导他们集中注意力,渐渐养成独立完整表达的习惯。

小学四年级日语口语交际训练

一、信心培养

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”在学习伊始,许多孩子虽然对日语很感兴趣,但却认为日语是由一些奇怪的音符组成的,说出来会惹人发笑,只要自己知道就好,何必说出来呢?而且说出来还要担心自己说得是否够好,是否会得到其他人的认同。因此,教师要设法培养学生的自信心,让他们认为自己是可以大声说出来的,因为他能行。

日常生活中,学生已在无意中接触了一些比较简单的日语日常用语。如果以此为开端,与学生进行面对面的交流,就能很快得到学生的认同和反馈。抓紧这一有利时机给予肯定和表扬,让其树立起良好的自信心,告诉他们“好的开始是成功的一半”。学生尝到了成功的喜悦,就能逐渐消除运用日语进行口语交际的心理障碍,能自信的大声说出自己想说的话。

二、兴趣培养

兴趣是最好的老师。学生对此有兴趣,才可能有所发展和提高。教师可以通过加强师生情感交流,激发学生进行口语交际的主观能动性。我们应积极沟通师生之间的情感,促进情感的交流。古语有云:“亲其师,信其道。”

我们应在和谐的师生关系中利用学生的向师性,借以达到口语教学的最佳氛围,充分发挥他们的主观能动性,让他们愿意说,渴望说。此外,教师还可以通过丰富课堂教学活动,激发他们进行口语交际的渴望感,充分发挥其主体作用。

比如,教师可以通过在课堂上开展丰富多彩的活动,合理组织安排游戏、情景对话、课文表演等多种形式,让学生在唱唱、跳跳、玩玩中,潜意识地运用所学知识与教师或同学进行口语交流,训练出语感,为以后日常生活中的交际打下良好的基础。

小学二年级日语口语交际训练

一 激发了日语学习的兴趣,养成了良好的习惯。

小学生年龄小,好奇心强,对一项新生事物容易投入极大的兴趣,可没有持久性。针对这一点,本课题研究始终将激发学生的学习兴趣摆在第一位,通过构建以场景活动为主的课堂,开展丰富多彩的课外活动,创设浓厚的学习氛围,使学生学习日语的兴趣高涨,课堂听课效率高,课外乐意主动参与,学习自觉性极强。

二 以课堂为主阵地突出教师的引领作用,听说并重,形成自己的教学风格

第一步 就是听。只有身临其境,置身于语言环境之中,才能收到良好的学习效果。所以,在日语课堂上,我们尽量最大限度地给学生以听的训练,使其不但听见,而且听懂。

在课上做到:尽量用日语组织课堂教学,同时用表情、手、臂、脚的动作,以及身边所有可用的事物来帮助学生理解教师所说的话和意图。时间长了,学生自然的就理解教师在课堂上所经常使用的一些习惯语言。从而也提高了他们的日语水平。

第二步 培养说的兴趣

成功的教学所需的不是强制,而是激发学生的兴趣。 兴趣是最好的老师,学习日语是一个长期的过程。小学阶段提高学生学习日语的兴趣是非常重要的,尤其是培养学生说日语的兴趣。为了寻找一条以课堂教学为主的口语训练模式。我们试着尝试如下做法。

(1)“课前3分钟自由会话。

利用课前几分钟让学生进行口语训练。课前几分钟通常有些同学还没进入状态,利用这个时间进行口语训练,既能达到训练的目的,又能激发学生学日语的兴趣,迅速将精神集中到课堂上来。

让学生在自己创设的情景中无拘束的自由会话。给学生提供一个说日语的好机会。这有利于提高学生的日语口语能力,使他们更好地参与到教学中去,从而提高教学效率。这个活动带来的好处:不但能锻炼学生说日语的胆量,而且更重要的是能增强学生说日语的能力。

(2) 营造语言环境

农村的孩子缺少良好的说的氛围,回到家中几乎不可能用日语与家长交流。因此,日语课堂是同学们听日语,说日语,能用日语进行交际的最佳时段。

那么教师在课堂上就要尽量少用汉语组织教学,要保证日语氛围,要依据新课标,把握好教材,能根据学生实际创造性地设计教学,营造真实的交际情景,让学生有话可说,有兴趣去说,能感觉到日语就在身边,是生活的一部分。“学以致用”是教学的根本目标,让学生从生活中学习日语知识,并把学到的知识再运用到生活中去,是巩固和检验学生学习效果的重要途径。

(3) 变换形式,让学生爱说。

孩子们爱唱、爱玩、爱动,喜爱说节奏感强、朗朗上口的句子,因此,在教学中我尽量“投其所好”,采用他们喜欢的形式,来培养他们利说。在日语课堂上,教师可以让小学生猜谜语,讲故事,唱歌曲,编短剧,参与者与角色互动,体验不同角色赋予的情感,真正融入到故事和剧本所创造的语言氛围中。

其中,打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等教学内容由于贴近学生生活,符合小学生兴趣的需求,他们的表演欲望非常强烈。当孩子们成功地扮演完角色,他们会喜形于色,兴趣倍增、信心加强,受到很大激励。

三 鼓励学生大胆讲日语,适当容忍他们的错误。

学生用日语对话,表演或回答老师的提问时,难免要在用词和语法等方面出错误。教师对学生的错误要采取适当的容忍态度。千万不能一听到学生讲错了。马上打断学生的话,纠正其错误,这样会打断学生的思路,影响他们的对话或表演,束缚了他们的手脚,并产生不良的、拘谨的心理压力,使他们处于尴尬的地步。

教师应在学生对话或表演完毕后,对学生的表演进行鼓励性的评价,充分肯定他们的每一个进步及优点,同时委婉地、探讨性地指出他们的错误。还可以让其他同学纠正讲话者的错误,这样活跃了课堂气氛,又提高了所有学生学习的积极性。教师评价时,千万不能伤害学生的自尊心。

四 开展课外活动,培养学生的交际能力。

开展第二课堂活动,以创设良好的外部环境来促进课内教学,达到课堂内外相结合的双重效果。丰富多彩的课外活动,可吸引大批学生参加日语交际活动。这对提高学生的日语交际能力有很大的促进作用。搭建展示平台。小学生日语口语能力的提高,很大程度上还取决于他们对日语学习的兴趣,并乐于展示自己。

小学日语教学应采取一切可用的方法,激发学生对日语学习的强烈愿望,使他们喜欢学,愿意学,并适时地给孩子们搭建展示才华的平台,让学生从中获得成功的喜悦和丰收的快乐。

五 采用现代化教学手段,激发学生的兴趣。

现在教育事业在飞速发展,学校不断地装备上现代化的教学设备。教师要充分利用录音机、实物投影机、VCD光盘及电脑等多媒体设备进行日语教学。这样学生不但能听到原汁原味的日语,而且能看到真实的日语交际场景环境,甚至可参与到交际中去。学生学习日语的兴趣也会不断增强

六 注重总结反思,完善提高日语口语教学策略.

日语教学中的口语交际是渗透在每节日语课堂教学之中,又是延伸在日语课堂教学之外的,它需要滴水穿石般的毅力和耐力,这是对教师和学生的考验。不会思考的教师是不会有什么的进步的,作为小学日语老师而言,不断地及时进行阶段总结,在反思中谋求进步。

在一年来的教学实践中,我得到了很大的收获,而且针对自己的教学进行了反思。以下是我们在口语教学中存在的的一些困惑:

(1).学习者不积极参与课堂口语表达,特别是高年级同学,担心出错,受批评,失面子.

(2)怎样真正做到让每位学生参与到口语交际的行列;老师怎样才能最有效的激励机制促学生不断上进。

(3)听,说,读,写语言技能发展不平衡.口语训练与听,读,写技能不能有机结合,造成学生的基础不牢靠

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