「学习日语」小学日语口语怎么教

教好小学生学习日语口语可不是一个简单的问题， 如果方法不对就很难让小学生真正的喜欢上学习，下面小编为大家带来了小学日语口语怎么教及相关内容，供大家参考。

小学日语口语怎么教

一、做好日语口语教学工作，教师应提高自身素质。

这当中尤其是说好一口纯正、标准、流利的日语特别重要，这能给学生留下美好的印象。使学生能亲其师而信其道，大加模仿。要做到这一点，就需要教师努力提高自身的素质。多听原声磁带，多模仿日本人士发音。

日语课堂中幽默生动的语言必然会拉近师生的距离，而师生间的感情的输入必然引发课堂上师生间的感情的自然交流，这不仅使知和情统一起来，而且使课堂上的日语教学活动顺利进行。

二、帮助学生克服心理障碍，培养学生学习日语的兴趣。

大部分学生上课时不敢或不愿意开口说日语，主要是由胆小被动、怕出错等心理原因造成的。教师在课堂上要尽可能的用日语教学。给学生多听多说的机会，最好以2-5人一组进行小组活动，让各小组各成员轮流发言谈论他们所熟悉的某一事物的看法。

这样既调动了他们的积极性，让学生没有了心理障碍，又可以让他们尽情表达思想，提高口语表达能力。这样做往往比教师单纯教的效果好，因为学生间的操练活动可使学生减少心理压力，能使操练方式更多样化和趣味化，充分发挥教师教、导、引、带的作用，充分调动学生的自主性、能动性和创造性。

三、重视朗读训练训练在日语口语中的作用。

朗读就是运用重音、节奏、语调等语言手段把语音材料中的思想感情表达出来。朗读具有口语表达的因素，大量准确的朗读能够促进听力和口语的进一步完善，对口语表达的流畅有着显而易见的功效。

四、将听力训练放在首位，以“听”带动“说”。

日语会话主要涉及听、说两方面，两者相互影响，又相互制约。为训练好听力，可采取下列做法：课堂上用日语讲课，使学生尽可能多听、多用日语，养成用日语的习惯，增强语感，开展电化教学，通过看日语录像、电影提高听力，选择听力材料，进行泛听，让学生多听多说，开辟“第二课堂”，要求学生收听、收看广播、电视中的日语节目，或定期举办日语演讲比赛，日语短剧表演，培养学生听、说的技能。

五、口语教学应由易到难，循序渐进。

教师首先应该为学生创造一个良好的语言环境，让学生尽可能多的接触与运用日语进行交际。教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话内容，使学生有身临其境的感觉，同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。学生还应该学习和掌握一些日语最基本的句型和习惯用语、礼貌用语。

怎么教小学生日语口语

一、学习正确的单词发音

学习口语首先要学的是单词发音，发音不正确，孩子就无法流畅的听懂和表达，也不可能有很高的日语口语水平。小学五年级的孩子已经有过几年的日语学习了，具备一定的日语词汇量。但是也可能存在很多单词发音不规范的问题，所以家长应该把纠正错误发音和教授孩子正确的日语发音放在首位。

家长要给孩子选择适合的词汇，教授孩子按照音节学习发音，建议各位家长根据单词录音进行教学，让孩子跟着录音去读，把每个单词的正确发音都读准，这样做既能锻炼孩子的听力，又能夯实孩子的口语基础。

二、背诵日语句子和课文

小学五年级的日语课本中，日语对话还是比较多的，这些句子都是日语口语的常用句子。家长应该注重辅导孩子多学习和朗读这些句子，尤其是关于天气、交通、生活等常用的句型，大声的把句子读顺、读熟，再达到背诵、背熟的程度，最后要求能够熟练的运用，并用口语表达出来。

三、用日语口语交流

多开口才是学习日语口语的重点，学习正确的日语单词发音和背诵日语句子课文都是要为这一点服务的，家长要注意引导孩子多开口说日语，例如：在亲戚朋友面前让孩子用日语表达，和同学或老师多用日语交谈，让孩子参加一些日语口语竞赛等。

四、拓展日语学习渠道

小学日语学习主要都是在课堂和家庭进行的，这样的环境下听到的日语，和外国人交流的日语口语还是有区别的。真正的的外国人语速是比较快的，尤其是一些日语节目中。

面对这样的日语语速，孩子几乎是什么也听不到的，但是必须要坚持让孩子听，可以先选择日文歌曲或日文电视这些语速稍慢一点的节目，为孩子拓展日语学习渠道，遇到一些好的句子，要让孩子学习，向节目中的语速靠近。这样做可以增加孩子的兴趣，向真正的日语口语靠近。

如何教小学生日语口语

一、趣味教学，避免枯燥

小学生还未学假名，读音先学是有一定的理想化意义的，但语音教学较枯燥、难教。单纯的语音朗读比较乏味，如果不在教法上反复斟酌，小学生是不会感兴趣的。因此在教学中穿插一些活泼有趣的游戏，通过生动活泼的形式来帮助认读，促进记忆，熟练拼读，举行紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。语音教学的游戏活动中我采用了以下游戏：

1、认读游戏

学习读音有一个音与形的认识过程。课堂上模仿时间过长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。

认读游戏很多，如“快速认读卡片记时赛”，出示三张一组的单词卡片，迅速拿掉，让学生快速说出看到的单词;再出一组卡片，让学生读过后，从中抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了?”从而让学生明白这个词是发音不同的单词，也可抽取任意一个单词，训练他们的记忆能力。

当然还有其他各种游戏。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。

2、辨音游戏

要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是口语练习，如老师出示一个单词paper 请学生竞相说出含有相同假名的单词;又如每人准备一个单词，遇到假名相同的组成好朋友，或进行击掌游戏等。

另一类是书面练习，如圈出你所听到的单词， 听音给下列单词编号，听音圈出划线部分发音不同的单词。阅读练习也必不可少，可做一些“圈出划线部分发音不同的单词”等的练习，也可安排“辨别两个单词划线部分的发音”。

3、拼读游戏

很多时候我发现学生学会了元音音素的发音，但在辨别时却发现错误率仍然很高，于是我仔细调查、与学生谈心，从中了解到了学生出错的原因在于不会真正拼读，这样老师的一切心血还是徒劳的。而学习读音的主要目的是培养学生的拼读能力。所以我在新授时就示范给正确的拼读方法，以形成他们正确的拼读习惯。

拼读又是一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。而枯燥的拼读又会使学生生厌，所以教学中，我尽量设计不同形式的游戏，让学生高兴地练。在不断的训练下我发现学生的辨音情况比上学期大有进步。

小学生好动，就让学生在活动中学;小学生好胜，就让他们在竞赛中练;小学生好奇，就让他们在悬念中猜。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，就能顺利地完成学习任务。

二、严格要求， 持久运用

学会了拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在学的时候学得很好，以后就缺少巩固，甚至有语音退步现象。因此语音教学要贯穿于整个教学过程。

1、触类旁通，掌握规律

教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。

用这样的方法，能培养学生自觉地把单词中的音素进行比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。

2、严格要求，持之以恒

教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。我在教学中经常注意在新授之后，让学生在课余寻找一些与当天所教单词含有相同音素的单词。老师还要及时表扬发音好的学生，形成正确发音的风气。

小学生怎么教日语口语

建立融洽师生关系，营造轻松的课堂气氛。

教学在传递知识的同时也在进行深刻的师生间的情感交流。古人云：“亲其师，信其道。”教师尤其是小学教师，要用爱心和责任换取学生的亲近和信任，使学生在信任教师的前提下产生师生情感的交互反馈，从而借助双向情感反馈这个媒介，达到口语教学的最佳境界。

比如在进行句型模仿训练时，由于日语语句本身的语言结构相对独立，自然而然地受语言内容和说话人的情感影响，因此不少单词或者词组都会在声调、读音等方面上产生变化。

与此同时，此年龄阶段的学生有着强烈的急于模仿和急于求成的心理因素影响，遇上发音有难度的单词或者不易上口的句型，就会随之产生一些错误模仿的现象，学生开口的积极性就会因发音错误的累加而受到挫伤，从而产生“羞于启齿”的现象。

当遇到这种情况时，教师要克制自己的情绪，用一种比较亲切的口吻去缓解课堂上紧张的纠错气氛，帮助学生缓解由错误引发紧张、焦急、难为情的情绪，多用鼓励的方式增强学生的学习信心。

寓教于乐，让人人主动开口说。

日语口语教学内容本身比较枯燥又不易迅速掌握，而语言的交际功能是需要特定的情境体现的，这就要求教师在课堂上精心组织教学材料，不断引入适合学习的背景。

多创设一些生动的教学情境，让学生听到、看到，甚至能触摸到，做到将自己完全置身于进行日语口语的环境中，这样就可使学生把学习乐趣放在第一位，教师只有寓教于乐，才能充分激发和提高学生的学习兴趣，让学生在自觉或不自觉的状态下主动开口练。

教师可以尽可能地借助图片、实物玩具、幻灯投影等教学工具，降低学生理解语言材料的难度，通过讲解演示等方法创设、模拟出生活的语言情境，带着学生大胆联系日语口语，避免或者至少降低机械练习给学生带来的不良心理压力。

另外一种寓教于乐的好方法就是在教学过程中选用各种交际性游戏。游戏为学生可以在比较轻松、自然的氛围中进行口语训练创造良好的条件，改变以往课堂教学严肃有余但活泼不足的现象。这种教学方法强调教学内容，改变教学节奏，使学生保持旺盛的学习热情和进取心。

交际游戏的目的在于鼓励学生积极参加日语口语实践活动，带动那些在课堂学习中感到“羞于启齿”的学生，以游戏的形式使学生主动开口，达到消除恐惧心理的目的。教师在这个过程中，在共同参与游戏的过程中，角色从一个单纯的负责发号命令的指挥人员转变成游戏活动的组织参与者，淡化师生间的代沟和心理差距。