「学习日语」浅谈农村高中日语口语教学

在日语教学活动中，教师的一个鼓励的眼神、一个爱抚的动作，都会让学生感受到爱和支持、信任，我们要想方设法尽量启发、诱导、激励学生产生说的欲望。下面小编为大家带来了浅谈农村高中日语口语教学及相关内容，供大家参考。

浅谈农村高中日语口语教学

一、农村高中日语口语教学的现状及特点

当前农村高中日语口语教学的特点有哪些呢?自从日语这门课程被拉入到教学内容之中，农村地区的日语教学在质量与水平上就一直没有得到过提高，尤其是日语口语教学对于农村日语教学来说就像是一个快盲区，老师不去碰，学生更是不知其的重要性。那么就目前的农村日语教学情况来看，日语口语教学具有什么样的问题那?

1.学生基础知识薄弱， 对口语能力培养存在认识上的误区

对口语知识的掌握情况是提高口语水平的基础， 学生词汇量的大小、句型的掌握情况以及及语法知识的熟练程度对学生应用口语进行交际的水平有着十分总要的影响。不少同学每天掌握的日语词汇质量不达标，数量过少， 长此以往， 词汇量肯定严重不足， 再加上本来就模糊不清的语法知识、句子类型， 最终会影响到口语的学习和练习，哑巴日语就是这样炼成的。

2.传统教学方法占主导地位

传统的外语教学观念认为，学习外语的人应该首先掌握目标语言的形式(比方说：语法、句法、构词法等)，根据目标语的形式对目标语进行更好的理解和学习。由于长时间受到这种观念的影响，大部分日语老师把关注点都放在语言的语法，词汇等的教学上，尤其是在农村这一现象更加明显。

一上讲台，就是规则，语法、词汇，只知道让学生进行死记硬背。但是新课标提倡的教学观念则是：日语学习者应该从内容出发，通过阅读量的加大以及不断地进行听说练习才能熟练地掌握该门语言，也才能更好地学以致用。所以日语老师们一定要重视口语这一环节的教学，注重培养和提高学生的口语技能，给日语学习者提供合适的语言环境，在教学过程中实现语言形式与内容上的完美衔接，提高教学效率

3.教师素质与口语教学的差矩

一个发音标准、用日语可以流畅表达自己的思想看法，同时又能有效地组织日语口语课堂教学的日语老师， 肯定有很好的教学业绩，学生在这样的老师的带动下肯定能够体会到日语的魅力，产生出强烈地学好口语的动力， 自然也肯努力地去锻炼日语口语。

不过现实中农村的日语教学并非这样理想，因为很多农村地区比较偏远，可能经济发展比较落后，导致很多优秀的师资力量不愿意走向那儿，所以现在很多农村日语教师口语水平比较低， 这一问题导致学生口语交际能力的培养工作严重不到位。

二、新课标下提高农村高中学生日语口语水平的方法和策略

口语是体现一个语言学习者与使用者水平的重要标志，练习好口语可以在很大程度上帮助学生的提高日语整体成绩。在新课标下，对口语的教学也提出了更好的要求，具体内容有以下几个：针对国际范围内人们广泛重视的问题，比如生态保护、和平稳定。

发展等话题，可以用日语流畅地，准确地表达出自己的看法、观点、意见;能够掌握交谈中必须注意的细节，懂得使用礼貌用语，能够在恰当的时间终止交流;可以发表演讲，回答提问，提出问题;能用日语参加面试;可以进行简单的中日文翻译;可以在交际中轻松自如地将自己的观点看法表达出来;能够就交际过程中出现的冲突进行恰当的处理。该怎样克服以上制约口语教学的问题，形成高效的日语口语教学?我们认为可以从下面几个方面着手进行：

1.提高教师的教育教学理论水平和业务水平

农村高中日语老师在教学观念上首先必须进行调整，要尽快转变。农村学校应该多给日语老师提供外出听课，学习以及参加培训的机会，只要不断吸收营养，多借鉴先进经验，学习先进的教学理念与教学方式才能提高自己的教学水平，将教育观念提到新的更高的层面上，这样才能完成新课标提出的教学要求，更好地利用好教科书、取得好的教学效果。老师们要利用好空闲时间加强学习，特别是要提高口语能力，只有这样，才能够给学生创造出更多好的，能够提高他们学习练习热情的语言环境，提高他们的口语水平。

2.要为学生搭建学习平台，培养学生自主学习的能力

高中学生在日语学习的过程中要找到符合自己学习习惯的学习方法，同时又可以根据自己的学习状况来对学习方式进行合理的调整。日语老师应该调动学生的学习积极性，培养学生将发展能力作为目标的学习观念，鼓励学生进行实际演练，参加集体讨论，互相合作，以此来提高自己的语言应用能力，达到学以致用的目的。

要为学生创造出一个可以安静的自主学习的空间和时间，为他们提供更多的机会，通过归纳、总结、思考等来获得并掌握日语知识，解决学习过程中遇到的问题，提高日语应用能力，增强自信心。老师还要发挥自己的创新精神，多设计不同种类的课余练习活动，通过这些活动，来达到让提高学生应用日语进行交际的能力，让他们更好地掌握交际策略。日语老师要有效地利用起课堂时间与课余时间，构建不同形式的课外练习模式，为学生锻炼口语创造环境。

日语口语教学论文

要发掘学生开口说日语的兴趣

兴趣是最好的老师，这一名言鲜明地指出兴趣对学习的重要性。其实日语的表达又何尝不是如此?把学过的单词和句型通过自己的组合表达成一个有用而正确的句子，这比汉语的表达应该又多了一层自豪。这就要求老师要经常积极地引导学生用日语表达，并适当给予鼓励，培养学生说的兴趣。

要鼓励学生勇于开口说

“疯狂日语”的创始人李阳提出的“热爱丢脸”从而大胆地开口说的口号，对我们目前的日语口语学习不吝是一声惊雷，让我们多少意识到我们很多学生重视的“面子问题”其实并没那么严重。同时，还要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的口语交际氛围，是让更多的学生开口说日语的前提。

注意进行信息的输入

输入在语言教学范畴内是指学习者听到或读到的语言。说的实质是人通过读和听，获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。

在日语听、说、读、写的技能中，“听”和“读”是输入，而“说”与“写”则是输出。高中日语口语教学中，口语输入的质和量是影响口语教学效果的关键因素，提高口语输入的质量可以很大程度地提高学生的学习兴趣和动机，克服学习过程中的一些情感障碍。

可以适当组织辩论

辩论是激发学生积极思维，刺激学生说话欲望的有效途径。老师在设计任务时，根据教学内容安排辩论话题，将课堂教学组织成一个小型辩论会。这种方式的难度较大，可以在适当的时候试一试。如果把握得好，这种方法对书面表达也大有裨益。

日语口语教学法

一、在培养学生讲日语习惯方面加强口语训练

在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲日语的良好习惯。(1)进行多种训练。在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲日语的习惯奠定基矗起先应从很容易的句子着手。

如：“Sit down，please”、“Good morning，Han mei mei”、“How are you?”。然后进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式。(2)做重复交流活动。

练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”(go Shopprng)，让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you”“How much are…… ”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际日语的用法。这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲日语习惯的好方法。

二、在鼓励学生用日语对话方面加强口语训练

在培养学生讲日语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。

(1)在面对全体中要有所侧重。在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。

(2)在训练中多给些有趣的话题。中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。鉴此，在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。(3)要及时纠正训练中出现的错误。在练习过程中，特别是口语活动中，错误是不可避免的。因此，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，或让学生间互相纠正。

高中日语口语教学

1、营造良好的语言氛围，让学生感受日语。

一个良好的语言环境对于学好一门外语来说至关重要。所以，日语的学习首先要重视语言环境的创设。教师在教学过程中，就应该主动构建良好的语言环境，为学生练习口语提供机会。在创设语言氛围时，还应该加强多媒体的使用，通过信息技术的使用，营造良好的语言环境。

例如：下雨的情景课堂上难以再现，老师可预先录下下雨声，再用FLASH制作成课件，这样让学生先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生会在情境中深入角色，自觉主动实践，又能在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

2、多样化的教学方法，调动学生学习热情

日语教学是一个开放型的课堂，最忌的就是死板的教学方式，所以，要想提高学生的日语口语水平，就要采用多样的教学方式，调动学生学习日语兴趣。

(1)起日文名。给学生起一个通俗易懂，而又别致的应为名字。可根据学生自己名字的特色起，例如：名字中有叫‘月’的女生起名叫‘Moon’;名字有‘雪’的女生起名叫‘Snow’;还可根据谐音起名，例如：有‘婕’的女生可叫‘jesse’;有‘涛’的男生可叫‘Thomas’或‘Tom’。

这些名字对于小学生很有新鲜感，所以从一个名字就很有可能引起学生对日语的兴趣，而不再排斥。老师可让学生每人只做一张写有自己日文名字的卡片，上课前摆放在桌子上，上课时老师叫学生，学生叫学生都只叫其日文名字，这样学生潜移默化地掌握了常用的日文人名和写法，同时也锻炼了说话能力。

(2)视听模拟口语练习培养语感。在日语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到。而农村小学设备落后。在这种情况下，可运用录音手段来移植情景，形象生动地再现有关对话的时空。

例如，下雨的情境课堂上难以再现，又无多媒体设备来展示图片或录像，老师可让学生听预先录下的下雨声，打雷声，也可展示预先画好的有关下雨的图片，让学生先体会下雨的情境，再学习有关下雨的对话内容，这样学生在情景中深入角色，自觉主动时间，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

(3)唱日文歌，形成轻松愉快的气氛。心理学研究证明，儿童的注意力易分散，唯有对感兴趣的东西才会集中注意并能持久。不少小学日语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。

凡是教材上有的歌曲我们都学唱，学生在没有掌握多少日语的情况下，就能唱出一句句有难度的日语歌，这无疑给学生增添了无限乐趣和成就感，增强了求知欲。因此，在日语教学中融音乐与日语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。

在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。唱歌不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以增强记忆力。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。因此可以说唱歌也是在课堂上不可缺少的“调和剂”和“兴奋剂”。

(4)设计游戏情景，复习巩固对话内容。在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。

生在游戏情景中深入角色、踊跃表演，在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。尤其是农村小学生，天性活泼好动，不易管理，但在课堂上设计游戏活动，绝对是孩子们乐于做的事情。

而目前农村小学日语教学中引入游戏教学做得还不够。当然既要注意质，又要有良好的量的把握，不要把课堂变成游戏天地，让孩子们在游戏中体会到快乐轻松，却没学到任何知识。那样即使课堂气氛多么活跃，孩子多么‘喜欢’上日语课，这都不是一堂成功的课，因为没能完成知识技能的教学目标。因此，教师在将游戏引入课堂时，要注意把握好度。