「学习日语」乡镇小学日语口语交际教学

日语是一种语言，是一种交际工具，在国际交往中，日语一直扮演着重要角色。学习语言的的目的就是为了交际，下面小编为大家带来了乡镇小学日语口语交际教学及相关内容，供大家参考。

乡镇小学日语口语交际教学

一、利用情境，讲授词汇

词汇教学应该将教学词汇生活化。教师应把词汇教学放在一个特定的语言环境中教学。只有这样，教师的词汇教学才不枯燥、不乏味，才能拥有趣味性和实践性。

另外我们应关注小学生好动的天性，如果采用单一的方法呈现单词、，机械重复、反复朗读的教学方法，肯定不能适应小学生好奇爱动的特点，那他们原有的兴趣和学好日语的欲望，很快就会消失。在教学有关食物的单词时，可以出现相应食物的图片或实物，或者是快餐店的画面，让学生置身于一个生动形象的环境中，如：创设去快餐店点餐的情境，这样同学们不光对单词印象很深，也能对这一类的其他信息也进一步了解。

再比如教学词汇big, small, tall, short,等反义词时，先让学生观看《反义词》flash，让学生感受单词的含义的同时，利用好看的动画，激发学生学习日语的兴趣，使他们有欲望开口讲日语，这样一来枯燥的、单一的单词教学，就变得生动有趣，使学生既操练了单词，又能在实际环境中运用所学语言， 这样就把单词学活了，而不单单是简单的机械的重复操练，提高了课堂教学的效果。

二、巧用游戏，激发兴趣

小游戏大智慧。因为小学生年龄小，知识储备和生活经验都很少，但是他们喜爱模仿，更喜欢在游戏中去体验，在自己喜欢的活动中，自主地、高兴地去学习，因此我觉得我们教师可以通过各种游戏来创设情景。

如教学"Fruit"时，将水果食物带到课堂，并将它们摆在桌上，请学生上来，蒙上眼睛，摸水果，摸到后凭着感觉猜,并判断出是哪种水果，引出新水果单词，这样学生们的积极性高涨，乐于参与到我所设计的教学活动，学生的兴趣相当浓厚，以此带动学生快乐地学日语用日语。这样的游戏简单、有趣，带给他们新鲜感，让他们感受到学习是多么快乐的事情，为语言交际创设一个轻松愉快的氛围。

三、巧用情境，操练句型

任何一个新的句型都是在特定的情境中出现的。孩子们很喜欢扮演不同的角色，教师可以在一个情景中设置不同的角色，让学生扮演一定的角色，用日语表达各个角色的不同情感、意愿和行为。

比如说在EEC五年级教材中学到句型How do you like this one? I don` t like it. I want a shirt with/without…What color do you want ?I want… ，这时就可借助一个真实情境，将学生带入到Sandy 爸爸过生日 ，他要为爸爸买礼物，你们知道他要为爸爸买什么吗?创设一个简单的购物情景，学生扮演成售货员和顾客，对话在讨价还价中变得生动有趣，学生语言表达能力和口语交际能力也会得到很大的体现。

这样学生们的积极性就被调动起来了，同时利用这样的情境，使学生们能在轻松愉悦的氛围中操练和运用句型，也达到了教学目的。所以说句型操练与情境创设是分不开的，没有情景，就不能进行听说训练和语言实践，就不能形成语言能力。

四、抓住时机，强化口语

小学生活泼好动、模仿能力强，我们教师可以在日常的教学中借助实物, 简单的教具，创造性地把日常生活中的对话和情景带入到课堂中，使学生把听、说巧妙地、有机的结合起来，从而激发他们学习日语的兴趣，使学生敢于大胆开口说日语，体现不是为了学而学，而是在用中教，在用中学，鼓励学以致用。

记得我在教孩子们表达身体状况的用语时：为了让学生会用 "I have …"句型表达身体状况，并能运用句型"How are you feeling now?―I dont feel well. I have…"，进行各种回答的训练，以及恰当的肢体语言，使学生通过以旧带新，循序渐进地将本课的重点句型进行操练和延伸，使学生掌握并能灵活运用所学语言，达到学以致用的目的，并能够把书上的句子活化为交际口语训练活动，发展了学生语言学习的兴趣，使学生感受真实、新鲜，降低了认知难度，达到师生互动、生生互动的效果。

小学日语口语交际教学研究

1.注重联系生活实际，营造良好的教学氛围

小学日语口语交际教学涉及的范围比较广，这就要求教师在教材的基础上，更好地联系生活实际，以营造浓郁的学习氛围，借助小学生从众和好奇等心理，促使他们更好地学习。首先是随时随地地对学生进行口语训练，即课前引导学生预习，课中注重学生互动，课下鼓励学生巩固等。

例如可进行分组讨论教学，将全班学生按照不同水平进行合理分组，根据教学内容，鼓励小学生在合作的基础上积极搜集资料，可以自己编小故事和儿歌等，完成预习。其次是培养学生活学活用的能力。

例如在教学了简单的问候用语“Howareyou”等知识后，教师可鼓励学生模拟生活中两伙伴相遇后各种日语对话的情景，使学生认识到日语学习的重要性。最后是教师要注重对学生之间关系的处理，尤其是一些日语口语学习比较吃力的学生。这就要求教师在营造良好氛围的基础上，对学生有更多的关心和呵护。

2.加强学科联系，激发学生的学习兴趣

首先，教师在进行日语口语教学时，要注重对外国文化的引进和讲述，是因为小学生正处于人生的关键时期，各种思想和能力等还不成熟，对事物的兴趣来得快去得也快，而对外国文化的引进，在很大程度上激发学生的兴趣，更好地培养他们的跨文化交际能力，同时从小培养他们正确的日语思维，有效避免中国传统文化对日语学习过程的干扰。

其次，加强日语口语教学与语文课程的联系，日语与语文同属于语言类课程，加强彼此的联系，一方面淡化日语课程的神秘感，帮助学生树立学习的信心，使他们认识到日语学习和语文学习并没有什么不同。另一方面深化小学生的思维，小学生虽然各方面的能力还不足，但想象力很丰富，语文和日语的有效衔接，促进学习形式的多样化。最后，加强日语口语交际教学与数学课程的联系，尤其是在学习表示数字类的日语单词时，教师运用数学上的加减乘除来帮助学生对数字进行识记，不失为一种有效的方式。

3.创设口语交际的情境，鼓励全体学生参与

教学情境的创设，需要教师对学生的充分了解和对教学内容的熟练整合，而且要在注重教学内容关联性的基础上，注重学生情感的体验，以便鼓励更多的学生参与教学情境，真正实现教学目标。首先，情境的创设要设置有争议的话题，教师最好采用辩论的形式，调动学生的积极性和主动性。

这样小学生在发挥自己口才的过程中，一方面口语交际能力得到提高，思维更活跃，另一方面学会如何更好地表达自己的观点，指出同伴的不足，促进彼此之间的正确交流方式。其次，情境的创设要涉及突发事件，即提供两难的情境，训练学生的反应能力和敏捷程度。最后，情境的创设要更全面化，教师最好借助多媒体等现代化的教学手段，必要时还可使用道具，以便使学生更好地融入情境中，产生身临其境的感觉。

4.设置多样化的游戏，拓展口语交际的范围

小学日语口语交际教学，仅仅依靠课堂时间，肯定是远远不够的，这就要求教师设计更多样化的游戏，有效利用课余时间，在拓展口语交际范围的同时，更大程度上提高学生的能力。

首先是鼓励学生多看书，尤其是一些课外书和少儿影视节目等，结合学生所掌握的内容，积极开展故事会和演讲会等，使学生在学以致用的过程中，学会生动形象地表达内容。其次是通过漫画使小学生说出自己的想法，教师最好结合小学生的特点，选择一些简单的漫画，先让小学生用汉语描述一遍，再进行日语方面的翻译，对于不知道的单词，可以询问教师，也可以鼓励他们自己查阅资料。

再次是结合小学生爱玩和注意力不集中的特点，在玩耍中对他们进行教育，例如很多小朋友，尤其是一些小女孩都喜欢毛绒玩具，教师就可以选择把几个玩具放在一块，鼓励小学生借助自己所掌握的知识，编一些童话故事。最后是开展多样化的比赛，例如猜谜语、对话表演、课本剧表演等，为学生提供更多语言交流的机会，同时在激烈的比赛过程中，使学生感受日语语言的魅力。

小学日语口语交际教学设计

1.让学生在虚拟语境中想说，在优化的语境中常说

小学生年龄小，活泼好动，反应快，处在学习语言的最佳期，新鲜感和模仿能力较强，记忆力好，听力灵敏。针对这一特点，应让学生置身于日语对话情景中，教材中抽象的语言知识变成了生活中的人物对话，引发学生想说的欲望。电教媒体的教学功能在于直观想象地表达事物，使抽象的内容变得形象具体，生动活泼，便于学生掌握，同时也给学生提供了积极思维的空间。

2. 好的日语是“读”出来的

学习任何语言都需要大量阅读。特别是小学生学习日语需要大量阅读，这样才能不断提高学生的口语交际能力。日语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书，博闻强识才能积累语言，提高能力。根据小学生的年龄特点，选择适合小学生阅读的日语材料应当轻松愉快。

要做到这一点，阅读材料的选择是首要的。也就是说，要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料。这类书或资料有以下几个共同特点：1.可读性很强，让人立即产生阅读的欲望，一旦上手，就放不下来了。2.容易读，不大会产生阅读障碍。3.有助于扩大知识面，提高文化素养。4.童趣浓，激发学生的阅读兴趣。

如利用黑板报，每期出一个小故事、儿歌或谜语等，让学生们阅读。至于阅读的方法，我主张一口气读下去，即便有个别单词挡道，只要不影响整体内容的理解，就不必停下来查词典。因为那样会打断思路，影响阅读速度，甚至扼杀阅读的兴趣。阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感。阅读需要“量”，没有大量的语言“输入”，是难以学好日语的。

3. 要想学好日语必须坚持下去

晨读是个好习惯。每天早上坚持放声读半个小时日语。越大声越好，因为越大声你就越自信。坚持背一段经典日语短文，模仿标准的日语发音，不断的纠正练习。把背诵的内容反复消化，一方面可以扩充词汇量，另一方面也是给平时学习的语法知识找到了绝佳范例，更易于掌握。其次，要多说。

我们学习日语就是为了沟通交流。可以去日语角，也可以找一个练习日语口语的搭档，固定时间，对话半小时，话题随便挑，时事新闻，天文地理，感兴趣的就行。也可以多找几个人，偶尔排练日文小话剧。再者，要多听。

有些同学一味地通过读、写、记反复操练日语知识，而真正在与外国人交流时，由于听不懂对方所说而无法表达自己的思想。因此，欲将语言知识转化为语言能力，特别是表达能力，首先要强化听力训练。可以通过听觉或视觉感知语言材料，如日文广播或日语影视作品等，大量接触生动语言，并通过听来理解语言信息。

浅谈小学日语口语交际教学论文

1.营造良好的日语口语教学氛围。

随着现代信息技术的迅速发展，多媒体教学设备成为了眼下最流行、最先进的教学工具，将其引入小学日语口语教学中可提升教学内容的密度，强化输入信息的连续性，营造良好的课堂教学氛围，提升学生学习日语口语知识的注意力，为他们带来真切的情感体验，使其更好地理解和掌握日语知识。所以，小学日语教师在口语教学中要善于借助多媒体工具，构建良好的课堂学习氛围，调动学生参与口语学习的积极性。

2.关注课程设置，单独开设口语课。

通过单独开设口语课，教师对学生日语口语能力的培养意识会更明确。单独开通口语课后，可以在教师的启发和讲解下，学生举一反三，触类旁通;开设口语课后，课堂上就有绝大部分时间给学生从口头上练习已学句型以及各种表达方式，初步养成用外语表达自己思想的习惯。同时，在讲和听的过程中吸收各种新词汇、短语和表达方法，学生可以在情景中把学得不太巩固或理解不够的知识加深理解、加深印象。

3.充分运用多种日语口语教学方式。

小学日语口语教学中，教师必须注重教学方式的多元化，可选择一周的某一天当作日语日，要求小学生在这一天的日语课堂和课下时间全部使用日语交流，让他们逐渐养成使用日语进行交流的习惯。另外，教师还可建立日语角，目的是为学生开辟第二课堂。具体做法：教师先将班内学生分为若干个学习小组，每个小组通过讨论，在教室或校园内找出适合本小组讨论的地方，并将其命名为“日语角”。当然，教师也可亲自参与到小组的日语角活动中，并要做好适当的指导与辅助工作，帮助学生进行日语口语练习。

4.教师加强自身专业素质。

随着新一轮课程改革，需要提高教师的专业素质，以适应日语口语教学发展的要求。因此，教师应具备日语口语能力的相关知识和经验，应具备终身学习和能力的意识，不断完善自我专业水平，善于调整自己的知识结构，扩大专业知识，以促进学生的发展为本，力争成为具备专业素养的教师。同时，教师必须提高自己的教学能力，应根据学生的认知水平，进行教学。教师应加强自身的科研能力，设立专门的学科教研室，一线教师设立学科教研室，进行科学研究与调研有很大的优势，以提供有效的解决办法。