「学习日语」低年级日语口语的兴趣教学

低年级的日语教学主要以培养孩子们对日语的兴趣为主展开，主要让孩子们在轻松的课堂环境下感受简单的日语，并尝试着用简单的日语口语进行日常的交流。 下面小编为大家带来了低年级日语口语的兴趣教学及相关内容，供大家参考。

低年级日语口语的兴趣教学

一、日语授课，营造口语交际氛围

对于低年级的小学生来说，导致其口语交际能力相对较弱的关键原因，就是在于不敢对话，而导致其不敢对话的原因，大都来自以下两个方面：其一就是词汇量不足，其二就是句型结构不熟。

再加上缺少相应的日语文化，大部分学生都会因为出错被嘲笑而羞于表达，甚至不愿表达。唯此，作为日语教师，应为学生创设更优质、更宽松的对话环境引导学生们积极参与日语交流。

在小学日语教学中，三年级是学习的关键时期，虽然这一时期仍属于启蒙阶段，但笔者以为，不管是否接触过日语，都应该从第一节课开始，坚持用日语进行授课开展教学，除非有必要，否则不用中文对其进行解释，由此可以引导学生快速进入日语学习的环境中，或者还可以充分借助眼神以及肢体动作，或者表情帮助学生快速理解。

需要注意的是，虽然我们倡导用日语授课，但是一定要确保语言的简练性，简单的说就是，语言在实际表达的过程中，一定要简单精炼，便于学生理解。如果超出了他们的实际掌握程度，不但不易理解，还有可能引发他们的心理负担，不能培养良好的学习日语情感，甚至还有可能引发畏惧日语学习的心理。

比如，如果在课堂教学过程中进行字母教学的时候，教师可以借助字母的形式，让学生停下(T：A，B，C.Ss：C，B，A);以此类推，在教学新单词或者新句式的时候，都可以借助这样的方式，通过这种简单的教学用语，一方面可以帮助学生有效地巩固新知，另一方面还可以培养学生以用促学、以学促用壹基金活学活用的能力。

在实际教学的过程中，如果以全日文的方式进行授课，刚开始的时候可能学生会听不懂，而此时作为教师应当结合相应的表情、肢体动作或者借助图片等辅助手段，促进学生的理解。

二、创设情境，激发口语交际兴趣

根据日本心理学家布鲁纳的观点，在外语课堂的教学过程中，首先应当创设更丰富的语言学习情境，这样学生能够拥有充足的机会展示或者运用自己所学到的语言素材。由此，笔者在对教学情境进行创设的时候，充分考虑到低年级段的学生的典型特征，由此而设计出丰富多样的、具有趣味性的，更能够贴近学生生活的情境。

三、注重实践，实化口语交际活动

为了能够全面提升小学生的日语口语交际能力，关键就是要增加日语口头表达方面的练习，在实际的教学过程中，教师应尽量用日语和学生之间展开交流，为学生创设一个良好的日语语言环境，自然地学生就会逐步养成用日语表达的习惯。同时，教师还要加强文本中的会话训练，这也是教学活动中非常重要的环节。

例如，笔者在教学译林版三年级上册Unit 3 My friends的第1课时story time的过程中，教学环节的设计围绕She’，She’s my friend.He’s，He’s my friend.而进行。经过合理安排之后，我引导学生重新返回课本，针对storytime开展学习，既引发了学生多感官刺激，同时也加深了对所学内容的印象，在实际运用的过程中巩固新知。

在结课环节引导学生自己亲手制作朋友卡片，将自己的朋友介绍给同桌或者全班其他同学，这也是对所学句型的有效攻固和持续操练，并给于学生更多展示自己的机会，引导他们将所学到的知识和生活进行紧密相连，激发他们思维的火花和创作的灵感，既拓展了语言的输出量，同时也实现活学活用的教学目标，并充分感受到成功学习的快乐。

小学低年级日语口语的兴趣教

一、运用游戏培养口语能力

皮亚杰认为：认识起源于活动。认识是从活动开始的，活动在学生的认知情感和个性行为发展中起着重要作用。日语教学的实质是交际，是通过活动表现的。小学低年级的学生依然保留着学龄前儿童具有的对游戏的兴趣，喜欢在游戏活动中学习。

在游戏活动中，他们情绪高涨，学习兴趣能持续很久。同时游戏活动的要求和过程，能促使学生积极开口说话，进行思想交流，这对促进口语能力的发展大有好处。下面是我在教学中用得最多并认为较易操作的游戏：

二、创设真实情景培养口语能力

创设真实场景让学生们使用日语，是进行口语教学的重要一环，即把学生置于不同的真实场景中，针对教学内容及学生们的年龄特点，让学生们身临其境地去运用语言，在用中学、学中用，体验语言的交际功能及带来的美感和愉悦感。

(一)、创设日语氛围.激发说话欲望

对一年级的小学生而言，日语是不同于母语的一聃瓿鲜语言.都是乐于接受的。只要教师在起步阶段注意引导，努力创造日语氛围，消除学生怕说错，怕说不好的顾虑，激发他们的说话欲望，那么就是迈向了成功的一步。

(二)运用竞赛机制，调动说话的积极性。

竞争为学生提供了获得成功的重要机会，能调动不同层次学生学习的积极性和主动性，给课堂教学注入新的生机和活力，使学生们乐学、善学，愿意竞争。

通过竞赛，学生的成就感和荣誉感会转化为更强烈的求知欲，求胜欲。对后进生来说，哪怕小小的成就感也会使它转化为迎头赶上去的强烈愿望。课堂上张嘴说日文的人多，其他的学生也受到感染，学生们普遍变得愿意说，乐意说，主动说，而且说得真，说得高潮起伏，气氛活跃。

(三)充分利用和拓展课程资源，让学生体验和参与。

三、利用教学卡片和简笔画培养口语能力

在教学中利用实物、图片、简笔画等来优化教学环境，使之形象化、真实化，既能拉近课堂与生活的距离，又培养了学生对事物的形象感知和运用日语进行思维的能力。

四、发散学生的思维，培养口语能力

日本心理学家吉尔福认为，发散性思维是指“从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一来源中产生各种各样的为数众多的输出”，它的形式与内容都具有活的性质，其灵’活.I生、多样性正好满足低年级学生好奇心，在学生较好的情感下，也就是主动积极参与下，思维快了，思路活了，语言也会随之活了，在大量的语言实践中，它不知不觉起着温故知新的作用，使学过的有限的语言经过发散变得无限。

低年级日语口语交际教学

1、实物创设情境。

小学生智能发展尚处于低级阶段。他们观察事物往往比较粗略。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此,在小学日语教学中主要是让学生多说、多练。但是学生反复单调地操练,会变得枯燥乏味,学习效率低。如果通过具体表演和反复做游戏,那么就能极大地调动学生的积极性与学习热情。

如我在教授PEP教材第五册第三单元What’s your favourite season? 时,我先与一名学生进行一段示范性情景对话(谈论各自喜欢的活动,今天的天气如何,应该穿什么衣服,相约去游玩等),接着提供几个扩展性的听读材料(四季图,季节活动,季节衣服等)让学生自主听、读,然后学生分组就个人喜欢的内容以及喜欢的理由进行讨论,并编出一段情境对话,最后在小组内进行Show and tell。

学生积极参与活动,自由交流,在无拘无束,畅所欲言的氛围中锻炼了口头表达能力,有效地检测了学生的语言水平,开发学生学习的潜能,提高其语言运用能力。

2、运用多媒体教学手段,创设交际情景氛围。

口语交际课在进行教学时用人或实物体现不出气氛,就需要多媒体制作软件来帮助完成课堂教学。电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源,逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力,培养人际和谐交流的态度。

利用多媒体创设情境,具有生动、形象、逼真的特点,有身临其境的感觉,学生十分感兴趣。根据口语交际内容,为学生营造一个想象的空间,这不仅有利于学生捕捉说话内容,还有利于他们现场发挥,使他们表达更逼真、更生动。

3、用日语组织教学,对学生进行语言熏陶。

日语教学的主要矛盾是汉语与日语学习之间的矛盾。平时,学生所听、所想、所说的全是汉语,只有课堂才是学生接触日语的主阵地。因此,在课堂教学中,教师应尽量用日语组织教学,把握好课堂的四十分钟,多用日语表达,对学生进行语言熏陶。这不仅是日语教学本身的需要,也是营造日语口语表达氛围的需要。

谈小学低年级日语口语教学

(一)课堂教学形式的多样化。

我要充分利用教学资源，采用听、说、唱、游戏、表演等方式，增加口语交流机会，鼓励学生大胆开口，积极参与。

“学习和掌握语言知识不仅仅是为了储备知识，其最终目的是将所学习和掌握的知识运用于语言实践中去。”日语课堂教学中怎样能在有限的时间内有效的提高学生的口语表达能力，对于我们每个老师来说都是值得研究和重视的。在我不断的学习和实践中发现，要能够在课堂教学中提高学生的日语口语表达能力，从以下几方面做起比较有效。

注意听的训练

要想学会一种语言，第一步就是听。听是语言交际的前提。在日语课堂上，教师应最大限度地给学生施以听的训练，使学生听得见，而且听得懂。所以，我在课堂上尽量做到用日语组织课堂教学。并且由于小学生所掌握的日语词汇比较少，教师要用表情和肢体的动作，以及身边所有的事物来帮助学生了解老师所说的话。

如：日语语调的曲折犹如音乐曲调的婉转起伏，日语节奏与音乐之间有着微妙的内在联系。因此，我把日语口语教学与音乐融为一体。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行回答或角色对话，体现歌曲中的情境，让学生在机械，呆板，单调，紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习日语的乐趣，提高学习的兴趣。创设对话情境

小学日语教材中的语言既规范又口语化，表演会话既可以积累语言知识，又可以把课堂作为表演的舞台，使学生得到大量的听说机会。我在教学中很注重会话表演。我让学生模仿原声带中的语音、语调。要求学生有感情的朗读，在熟读课文的基础上加以灵活运用，自由会话。

表演时，辅以适当的道具，相应的动作，夸张的表情。我让学生在熟读的基础上，分角色上台表演着,台下的学生当观众、评委。最后把人物面具奖给表演好的学生。学生在轻松愉快的气氛中掌握了课文对话，激发了他们的兴趣，提高了口语能力。

根据小学生的年龄特点、好玩的天性，以及小学日语教材中大量的活动设计素材，我运用有趣的游戏使口语训练得以更有效的进行。

如“猜一猜”的游戏：

对于小学三年级的学生来说，他们的词汇量有限，针对这一特点，我在教学中设计了“看一看，猜一猜”的游戏。首先，应让学生知道在游戏中用到的句型“Is this/that……?”出示事物的一部分图片，让学生用“Is this/that……?”猜。在游戏中使学生们踊跃参加，在玩中对所学知识的巩固。

(二)开展丰富多彩的课外活动，寓教于乐，提高日语口语交际能力。

我将设立外语兴趣小组，日语角等来广泛开展师生之间、生生之间的口语交流。重视形成性评价，以学生平时参与各种日语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要评价依据。

小学日语教学，尤其是低年段主要是口语教学，其目的是激发学生学习日语的兴趣，培养他们对日语学习的积极态度，建立学习日语的自信心。使他们形成初步用日语进行简单的日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

因此，在学生说日语的时候，对他们的评价应以肯定和表扬为主，对他们不成熟却经过独立思考的观点、想法不宜求全责备;对学生的评价应多用鼓励性的话语，充分表达教师对学生发展的期待，使学生受到鼓舞而激发出他们自己探索求知的激情。在日语教学中，老师的微笑和夸奖的言语可以让孩子们看到自己前进的方向，并从中获得勇于进取的信心和不断进步的动力。

老师对孩子的赞扬可以让孩子感知我们对他们的爱，可以让那些所谓的“坏孩子”的心灵长出一对向上的翅膀。每个学生都有各自的“闪光点”，虽然他们的“闪光点’有大小和亮度的差异，作为教师，关键是如何在教学过程中善于捕捉并发掘他们的这些“闪光点”。

我们在赞扬与鼓励时要做到公正合理，实事求是，恰如其分，不要夸大，也不要缩小。只有真心实意地夸奖，才能打动学生的内心，学生才能给予积极的回应。真诚的夸奖会使学生受到真心的感染，让他们体验到成就感和荣誉感，树立“今后我要做的更好”的决心和信心。由此可见，评价是日语学习的一个重要组成部分，它能反映出学生的情感状态，教师在评价中对学生情感的关注，既是人文关怀的体现，更是促进学生乐于说日语的一种手段。