「学习日语」大学日语口语教学方法

日语作为一门通用性语言在全世界范围内得到了广泛的应用。下面小编为大家带来了大学日语口语教学方法及相关内容，供大家参考。

大学日语口语教学方法

一、语音课与口语课相结合

在世界经济日益走向一体化的今天，社会对口语表达能力的要求越来越高。口语表达是即时进行的，听不懂，说不出，那就意味着交际的失败。而一个人的语音面貌又直接地影响着她/他的口语表达能力，只有有正确语音信息的输入，才可能有正确的语音输出。

所以，语音的训练在培养学生的口语表达能力方面尤其重要。将语音课与口语课结合起来有以下两个重要原因：

1.未来职业所需。我所任教的学生是日语教育专业，他们中的大多数人毕业以后将从事中小学日语教学或者到一些培训机构担任日语培训工作。行业要求他们要有良好的语音面貌、过硬的听说能力、流畅的交际。

2.口语课上，教师已经很尽力地去上好课，但是为什么没有达到预期目标呢?不少的学生是因为自己的语音语调不当，怕同学笑话，在口语课堂上能躲就躲。而语音教学可以培养学生良好的预感与语流。判断日语口语好坏的第一标准是语音是否纯正，优美地道的发音可以激发自信心和自豪感。

通过语音课程教学，培养学生的交际意识，提高口语交际能力。将语音课与口语课结合在一起，让学生站在同一起跑线上，从零开始进行语音的学习，从“应用为目的，以够用为度，以实用为主”的角度开展语音与口语的训练，增强学生学习日语的信心。

二、以学生为主体，将课堂还给学生

传统的课堂教学多是教师单一的说教，学生没有充分参与到课堂中，容易产生对课堂的厌倦，往往达不到教学目标。我将以某一次具体的日语口语课为例探询如何将课堂还给学生。

教学形式是分组讨论，然后呈现成果。我首先将全班同学分组。分组需要讲求技巧。不能让学生自己组合，否则容易产生扎堆现象，成绩好的都在一堆里，不利于同学间的帮带作用。

同时，让学生自己组合，他们会习惯性地在每节课都坐在同一个小组里，不利于同学之间的交流、人际的交往，毕竟班级就是一个集体，接触不同的人，接受不同的观点也是将来工作的一个缩影。

所以在分组的时候，我在纸条上写上一些数字，抽到相同数字的同学就分在一组里，这样随机分组，让同学们每一节课都倍感新鲜。分好组后，让学生给自己的小组起一个名字，发挥了学生的想象力，让学生深刻记住每一次的口语课，记住与其他同学的每一次合作、交往。

为防止组员里有偷懒或者不合作现象，要求组员要分角色，每个小组里必须选好组长、计时员、演讲者各一名，组长负责全组的讨论进展，监督组员，让每一个组员都必须参与其中;计时员要对所接受的任务的进展进行计时。

确保在规定时间内完成任务;演讲者这个角色很重要，她/他需要将组员们的意见进行解说，也就是将全组的成果进行展示解说，解说演讲锻炼了学生的公众演讲能力。

接下来，我抛出需要讨论的问题。问题的设置也需要技巧，不能过于简单或者过于难，简单了让学生觉得没有挑战，太难了让学生无话可说。分组和抛出问题一共用了10分钟。

这两项工作都完成以后，我要求学生进行资料搜索、整理。平时，教师会比较反感学生在课堂上玩手机，而我要求学生在查阅资料的时候不局限于书本，还可以利用手中的手机，将手机由玩具变成工具，学生们都很喜欢这一招。

这里，给学生搜索资料的时间是50分钟，资料整理10分钟。资料整理的时候，每组需要将组员讨论得出的观点呈现在海报上，讲解、评价的时候可以进行共享。同时，每组的讲解员组织好自己的演讲词。完成这些之后，每组将小组海报张贴在墙上，讲解员进行观点陈述。

呈现、讲解、评价同时进行。在很多课程上，学生的表现都是由教师来评价，而我让学生自己来进行评价。老师先将评价的规则说出来，例如海报的美观、观点新颖、可操作性等。根据规则，每个小组进行自评，然后小组互评。

可以从总体上评价哪个小组优胜，也可以评价出哪一条观点最可行、实用。对获胜的小组，全班同学鼓掌60下，有无奖品无所谓，学生最需要得到的是肯定。这整节课的流程是：分组―确定任务―搜索资料―整理资料―讲解演讲―评价。这种小组式讨论让学生学会了协作、分享，在快乐互动中释放自己的潜能。

初中日语口语教学方法

转变教学模式。

教师在授课过程中要加强口语训练力度，组织多种口语练习活动。通过创设情境、引导合作交流等环节，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历语言的过程，以发掘学生的个性潜能，吸引学生自发地练习口语。

教学形式可灵活多样，如情景对话、角色扮演、语言材料的复述、专题辩论、即兴表演等。学生只有不断地运用语言，才能达到交际能力的两个层面：学生知道如何运用和应对不同的言语行为;学生懂得在不同的交际场合下使用得体的言语行为。

教师要充实口语教学内容，激发学生的学习兴趣。口语课的教学质量在很大程度上取决于教师在课堂教学中对内容的设计和把握。口语教学具有很大的灵活性，但要以教学目标为依据。教师可选择并整合一些材料以弥补课本的不足。

加强朗读，增强语感。

朗读是每个在校学生都会做的一项事情。教师往往会发现，上课前，学生很用心地在大声读书。但是，只是课前朗读是不够的。学生最好在课后能抽出一定量的时间朗读，而且是大声读。

所以，为了做到这一点，可以让学生分成学习小组，每天大家都可相约在某个地方读书，相互督促。教师可以课下询问每个小组的进行情况。这个阶段熟练以后，就可以要求学生背诵好的段落和文章，品味语句深化语感。

改善日语口语学习的环境。

导入日本文化，让学生了解中日文化差异及语言具有丰富的文化内涵，反映不同语言民族的历史、地理、政治、经济及风俗习惯等文化特点，这些文化特点在很大程度上影响日语口语的学习和使用。营造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口，乐于开口。

为加强学生的听说能力，可以组织学生进行课前3至5分钟的“Free talk”。首先可以精选编写出富有代表性的报告范文，印发给学生，并选定几名语音、语调较好的学生作示范，然后让同学们轮流使用日语发言，谈天气，谈值日，谈学校生活，也可以用日语表演小品、讲故事或学唱一首日语歌曲，逐步培养学生课堂上学习日语的兴趣。

在演讲时，对词语、句子的表达要由少到多、从易到难、由点到面逐步铺开。要让学生多做尝试，教师每次上课前组织学生演讲对学生给予引导鼓励，并有计划地进行所学知识的口语训练及一些交际训练。这种简单的日语演讲尽管只占几分钟，但对渲染课堂气氛发挥学生的模仿力和创造力起到了不可低估的作用。

创设特定的环境，使学生产生交际的愿望。

在教学过程中教师应尽量创设真实情境，让学生在“做中学，用中学”。语言环境的创设最好采用与日常生活息息相关的小故事或对话的内容，使学生有亲临其境的感觉，又熟悉外国人日常生活方式及应答方式。

这些内容可包括饮食起居、节假日、舞会、晚会、做客、信件、电影、电视、求医、求学、购物、旅游等。比如，今天口语课的讨论话题(topic)是聚会，教师可以提前把课堂布置为一个聚会场所，环境最好接近现实。在聚会开始时，要求学生在整个过程中只能讲日语，不能讲中文。学生处于特定的、形同现实的环境之中，交际的欲望会油然而生。

适当缓解学生的焦虑情绪，讲究纠错的艺术，树立学生的自信心。

在课堂上，教师应善于引导，一张和蔼可亲的面容，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，都是减小学生焦虑感的良药。对待学生口语表达中出现的错误要宽容，教师一旦发现学生的错误，则不能立即打断进行纠正，否则会使学生产生后怕的心理。

应捕捉学生表达的闪亮点，并采用鼓励、简介、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。在会话时不必在意学生的语法及结构错误，重点是交谈的话题，提倡“重在参与”。

小学日语口语教学方法

建立以应用为目的的大学日语口语教学理念

积极转变大学日语口语教学理念是提高大学日语口语教学效果的重要措施。首先，教师应当积极转变教学理念，要注重大学日语口语教学的实践性和应用性，要将培养学生的口语实际应用能力作为大学日语口语教学的主要目标，以此为根本理念转变大学日语口语教学的方法。

其次，学生要积极转变参与口语学习的理念，要认识到日语口语教学对自身综合素质能力提高方面的重要作用，积极参与到日语口语教学过程当中，自觉地在实际应用中提高自身的口语能力。

另外，要根据科学的日语口语教学理念，科学的设置日语口语的教学目标，为了达到教学目标的有效性，教师要对口语教材内容和学生的实际情况进行分析，了解学生在日语口语方面的知识储备和能力水平，确保制定的教育教学目标与学生之间不会出现较大的鸿沟。

还要结合教学实际，对日语口语教学目标进行分解，根据每节口语课的教学要求，结合学生的实际情况设置层级教学目标，通过层级目标的设置，对学生的日语口语学习兴趣和自信心进行培养。

改革大学日语口语教学方法

教学方法的创新是应用型大学日语课堂教学改革的重要内容。首先，教师要结合当前大学生的生活实际和时代发展的实际，选择符合学生兴趣的口语学习话题，口语学习话题的选择可以是与学生所学专业相关的，也可以是与学生生活实际相关的，总之口语练习话题的选择要能够激发起学生的学习兴趣，让学生能够找到口语练习的内容，做到“有话可说”。

其次，教师要创新日语口语课堂教学的模式，创设口语教学情景，通过情景组织课堂口语练习。在口语教学过程中穿插游戏设计，丰富口语课堂组织形式，让口语训练模式更加的丰富多彩。另外，还可以将日语电影、日语歌曲等形式多样的教学素材引入到口语课堂过程中，给电影片段配音、组织日语歌曲比赛、开展简单的日语辩论赛等等，通过多种多样的方式对学生的口语能力进行培养。

最后，在大学日语口语教学过程中，还可以充分的利用现代多媒体手段和网络教学手段，丰富口语练习的素材和手段，开展应用型大学日语口语教学，网络能够为日语口语教学提供丰富的教学内容，口语教学内容的展现形式也是十分多样的，视频、音频、图片等都能够成为激发学生兴趣的教材内容，有利于日语口语教学水平的提高。

强化学生参与口语练习的自信心

学生在日语口语学习方面是否具有自信心是关系到应用型大学日语口语教学的关键。在口语教学过程中，教师要采取方法对学生的口语自信心进行培养。首先，教师要多为学生创造口语练习的机会，让学生能够多开口、多练习。

其次，教师要帮助学生克服学习日语口语的心理障碍，通过鼓励、激发，促使学生找到自身在日语口语学习中的自信心，对语音、语调准确的学生给予表扬，对发音差、音调不准的学生给予指导和鼓励，帮助这些学生养成良好的口语发音习惯。

总之，强化学生的日语学习自信心就是要多为学生创设开口说日语的机会，并且对学生在口语练习过程中的表现进行鼓励和表扬，充分肯定学生在口语练习和口语学习过程中的表现，对学生在口语练习中的失误也不能一味的责备，要与学生一起寻找存在失误的地方，耐心的指导学生进行改进，改进日语口语能力提升教学的策略，强化学生在日语口语学习方面的自信心。

营造良好的大学日语口语教学氛围

营造良好的口语教学氛围能够更好地让学生体会到口语学习的重要性，认识到口语在实际中的具体应用。营造教学氛围主要从以下几个方面采取措施。首先，要创设轻松、愉快的日语口语课堂教学氛围，教师要多与学生进行沟通和交流，强化教师与学生之间的情感维系，增加学生对日语口语学习的情感，通过情感迁移来营造轻松、愉快的口语课堂教学氛围。

其次，高校也要通过多种措施，如发展日语口语学习社团、定期举办日语口语大赛以及建立日语口语交流平台等，通过多种措施营造良好的日语口语课外教学氛围，激发学生说日语的欲望。

需要注意的是，日语口语教学还可以与学生未来的就业环境进行结合，根据学生的专业学习情况，模拟就业教学情境，让学生在模拟的环境中练习口语，为以后的就业奠定良好的基础。教师还要引导学生对社会中经常出现的日语进行自觉的学习，实际上很多东西都是中日文对照的，如路边的广告语、景区中的旅游点指示牌等，这些都是大学日语口语教学的重要氛围。

强化大学日语教师的口语水平和教学能力

教师的口语水平和教学能力是影响大学日语口语教学质量的重要因素，为了更好地提高应用型大学日语口语的教学效果，需要建设一支高水平的口语教师队伍。首先，大学要定期针对大学日语教师组织日语口语研讨会和日语口语大赛，强化大学日语教师对自身口语能力的提升，并且通过这些活动，在学生面前展示口语的魅力让学生对口语学习有着更加浓厚的兴趣。

其次，教师要积极参与到社会实践中，提高自身的日语口语实践能力，并且通过社会实践，了解当前经济社会的发展对人才日语口语能力的要求，能够在日语口语教学过程中更好的结合实际开展针对性强、适用于应用实际的口语教学活动。教师口语水平会对日语口语教学效果产生直接影响，高校要注重高水平教师队伍的建设，为学生提供更好的教学指导。

日语口语教学方法

1、加强语言输入

在加强语言输入时，主要是要加强听的训练。听的过程是接收和建立的过程。其理解过程包括三个阶段：感觉，识别和领悟。学习者在学习说日语应先从听开始，而且通过以上说明，听的时候只有反复的多听才能够理解。只有听的多了，才能知道在什么场合说什么和怎么说，从而产生说话的愿望，因此开口说话是建立在大量的听力练习基础上的。

2、培养日语思维

培养学生用日语进行思维，就是指排除本族语的干扰，用日语直接进行理解、判断和表达的能力。在现实中的情况主要是，学习者首先把听到的东西在头脑中转换成母语，即我们的母语汉语，然后找到汉语的表达方式之后再翻译成日语。这种借助于母语表达出来的日语大多是中式日语。

我们的表达方式既不地道也不自然，这样很多时候会导致交际的障碍或者失败，因此，要培养学生用日语进行思维，克服母语的干扰。

3、采取分级教学

任何知识的学习都应该遵循由易到难、循序渐进的原则，日语口语也不例外。

第一级要选择比较具体而不抽象的教学内容，最好是与学生学习和生活能够息息相关的话题，比如电视。这样能让他们掌握一些简单的套语，记住一些固定的口头话语，主要方式是背诵。

第二级是要培养学习者连贯说话的能力，内容可以是抽象点的，如爱情。可以通过复述、讨论、角色扮演来实现。

第三级是创造阶段。通过前两个阶段的学习，学习者储存了大量的语言表达，具备了连贯说话的能力，这个阶段可以扩展到对各种问题和现象的讨论，可以采用演讲、辩论等方式实现。

4、加强社会文化知识

由于缺乏文化知识的了解，语言学习者在进行实际的交流过程中，不可避免会把自己的母语习惯带入到目的语的文化中，经常会引起一些误会。

强化文化意识的同时也要积极地学习这种差异，这样才能准确理解。比如成语、谚语的差异，委婉语、禁忌语的应用差别等。汉语很多受佛教的影响，而日语多受神道教影响。

在口语的高级阶段教学过程中，教师要侧重导入文化知识，从差异入手，介绍中日的思维方式、认知和语言表达等。